卢小敏 郝瑞峰

[摘 要] 为了适应社会经济发展对医学人才素质与能力的要求，该文试图从网络教学平台与PBL教学法各自的特征及利弊入手，并结合二者的互补性来探讨具体的优势互补策略，最终实现教学模式的优化、促进高等医学教育人才培养质量的提高。

[关键词] 网络教学平台;PBL教学法;优势互补

[作者简介] 卢小敏（1987—），江苏姜堰人，硕士，江苏医药职业学院医学技术学院讲师，研究方向为预防医学与公共卫生。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0159-02    [收稿日期] 2020-03-17

近年来，我国医学基础教育模式随着教学改革的深入推行发生了翻天覆地的变化，多种教学方法被引入了高等医学教育中。除传统授课法之外，问题式教学法（Problem-based learning，PBL）是目前较为普遍采用的医学教学方法之一，能较好地调动学生学习积极性、激发学习兴趣，在提升教学质量上效果明显，但也存在明显的缺陷。如何创新PBL教学方法避免PBL模式化、僵化，网络教学平台能否优化PBL教学模式、促进高等医学教育人才培养质量的提高呢？本文结合个人实践体会探讨该问题。

一、PBL教学法的特征及优缺点

20世纪60年代，加拿大McMaster University在教学中把基础科学和临床问题相结合，提供给学生提问和讨论的机会，由此开启了PBL教学模式[1]。

1.PBL教学法的特征

PBL教学模式提倡的教学理念是“以学生为中心”，采用的教学思路是基于问题进行设疑、质疑和解疑，把临床实际问题设计为学习场景，通过解析临床真实的案例，鼓励学生主动提出问题，在小组讨论中共同分析问题，使学生学习问题背后的医学理论知识与技能，为学生提供一个促进内在学习动机的环境，在主动学习中构建自身的知识体系。……