王海军

摘要：源于西方发达国家的翻转课堂模式作为新时代的宠儿得到了国内教育界的推崇，很多教师在教学实践中体验到了该模式的利好。以《宠物外科与产科》实训项目“打结”为例，对基于现代信息技术的翻转课堂教学模式进行了探索，并将其效果与传统教学模式进行比较，供交流互鉴，并积极推进职业教育课程改革。

关键词：翻转课堂;探索;实践;现代信息技术

中图分类号：G712;S857        文献标识码：A        文章编号：1007-273X（2020）09-0046-03

众所周知，职校学生普遍存在学习习惯差、方法不科学或学习能力低下的问题，即便是在学习专业课时，他们也不积极主动参与，学习过程中缺乏思考和探究，基本上被动接受着教师的“灌输”，教学效果很不理想。随着计算机网络技术的发展，人们的学习、工作和生活进入了快节奏、智能化的轨道，传统的黑板板书授课因信息量少，对学生的感官刺激较少，很难提起学生的听课兴趣，教与学脱节的现象日益严峻，教学模式的改革势在必行，如何达成教学目标也成为教师们不懈的追求。

对于职业院校，课程体系一般轻理论、重实践，以培养适应社会需求的“能工巧匠”为己任，如何衔接好知识技能输出端和接收端之间的“鸿沟”成为研究的热点。《宠物外科与产科》是宠物医学及相关专业学生必修的一门骨干课程，知识更新快，实践性强，如果在教学中科学地使用现代信息技术，可动态、仿真地呈现教学内容，可视性强，方便学生回放操作过程和模仿练习，可大大提高教学效果。现对翻转课堂模式的特点进行分析，并结合教学实践，对其效果与传统教学模式进行比较，供同行交流互鉴，并积极推进专业课程教学改革。

1  翻转课堂的特点分析

翻转课堂（Flipped classroom），又称为“颠倒课堂” ，起源于美国[1]，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主导权由教师交给学生。在这种教学模式下，教师将原本课堂讲授的信息作为任务布置给学生，由他们在课前自主学习。为了解决问题，他们可以上网查阅资料、观看视频，还可以通过QQ、微信、钉钉或学习通等网络平台与老师及其他同学进行讨论交流。在课堂上，教师不再是填鸭式教学，而是在学生已有的认知基础上进行答疑解惑，强调知识重点，并指导学生如何攻克难点。课后，学生在线上独立完成作业，向教师客观反馈知识掌握的情况，而教师则进一步指导纠偏，满足学生的需要，促成他们的个性化学习[2]。这种教学模式能体现出学生在学习过程中的主体作用。

随着网络技术的发展，精品课程、在线开放课程、微课等新型教学模式大有替代传统的黑板板书教书的趋势，但这些教学资源不能理解为用录播视频的形式代替讲授，更应强调教学活动中生生、师生之间的交互，学生能基于移动媒介，随时随地进行学习，教师的作用由满堂灌输的“主导”变成学生自主学习中的“导师”，使得学生真正成为学习的主体。在这种背景下，各级各类学校都非常重视教学过程的现代信息技术开发与应用。

2  基于现代信息技术的翻转课堂在《宠物外科与产科》实训教学项目“打结”中的应用

2.1  教学目标的设定

上课之前， 笔者根据课程标准对学生“打结”技能的学习要求，将实训任务分成知识目标、能力目标和情感目标三个层次。分述如下：①知识目标。掌握外科手术正确的结的种类，即平结、三叠结、外科结，了解假结和滑结。②能力目标。会单手、双手打结;会用镊子、持针钳或止血钳等器械打结。③情感目标。在学习时能认真观察、积极思考，面对困难不低头，通过和同学讨论交流，产生协作效应，互相提高。

2.2  基于现代信息技术的教学探索与实践

2.2.1  布置学习任务  实训前，将任务布置给学生，要求他们在网上自主搜索外科手术各种结的图片和打结视频，上课前将结以绘图的形式、练习打结的过程以小视频的形式传给教师，作为平时成绩的一部分，并及时点评，以督促和鼓励学生积极主动地学习。

2.2.2  制作示教视频  学生通过网络视频观摩学习，能在一定程度上知晓学习任务，明确目标，但往往存在网络广告干扰、画面不清晰、播放进度不易控制、消耗手机流量等弊端，因此很多学生不大愿意配合。学生要能真正掌握打结技能，还是离不开教师“手把手”地教，需要教师将操作动作分解或缓慢示范，学生再反复练习，及时纠正错误才能彻底掌握操作要领。但是，如在课堂上示范操作，无法做到一对一的指导，很多学生看不到示范，他们要么放弃学习，要么非常急躁，不能掌握技能或不利于技能的学习。因此，笔者在课前将打结过程以慢动作录成视频，通过微信和学习通上传给学生，他们可自行下载观摩。教师可在学习通上设置浏览禁拽模式，并将观看视频任务点作为平时考核的一部分，学生一般不会不看。在上课时教师可以让学生展示学习效果，加以检验。在发现学生操作错误的环节，教师进行及时的指导，帮助他们纠正错误。这种通过“学中练”“学中教”“教中学”循环反复的教学模式，把学习过程教师占主导变成了学生为主体，能更好地实现教学目标。

2.2.3  新旧教学效果比较  笔者在2017—2018学年第二学期曾给2016级三年制专科2个班和2015级五年制高职2个班的学生同时授课，有对教学效果进行比较研究的便利条件。所以基于实训任务，笔者将三年制大专和五年制高职的4个班级分别按现代信息技术支持的翻转课堂模式和传统教学模式进行授课，以考察教学实际效果。经考核和问卷调查，结果见表1。

从表1中可以得出：①通过布置预习任务，检查学生自主学习效果。采用翻转课堂模式，学生能主动学习，整体效果三年制大专生要优于五年制高职生。这是因为三年制大专生上过高中，自学能力和对知识的接受能力比五年制高职生要强。而采用传统课堂模式，2个层次的学生都比较依赖教师的课堂讲授，学习主动性都不强。②课堂时间师生比，采用翻转课堂教师用时均较学生少，但三年制大专生学习过程的主体作用较五年制高职生要明显;而采用传统教学模式，教师用时较多，但五年制高职班过于依赖教师讲授，课堂仍然以教师为主导。③技能掌握情况，三年制大专班优秀率，翻转课堂模式为32.26%，传统模式为20.59%，前者优于后者。这说明他们对于新事物的接受并非被动。这种教学模式经过改进，比较适合新时期的大专生。而五年制高职班优秀率，翻转课堂模式为13.33%，传统模式为22.22%，后者优于前者。说明传统的教学模式对初中毕业基礎的高职生仍然比较实用，他们对知识的掌握需要教师耐心传授，学习主体地位并不急于虚抬。④对于翻转课堂教学模式，学生目前赞成率并不高，占比分别是：三年制大专班16.13%，五年制高职班3.33%。而对传统教学模式的赞成率仍然较高，占比分别是：三年制大专班76.47%，五年制高职班81.48%。说明现在的职校学生学习内在动机仍然需要激发，对新的教学改革不太适应，需要引导。

2.2.4  教学反思  在实训教学时，我们要及时出示目标和任务，在课前就应该让学生明确本次的学习内容和意义，学习变被动灌输为主动探求。教师通过学习通、微信群或钉钉等网络平台布置学习视频，指导学生在课余时间充分预习，提高他们的自主学习能力，并将疑难点带进课堂。事实证明，他们上课专注度高、充满热情，从而在主动求知的过程中真正体验到学习的乐趣，并经常鼓励他们，“我要学，学必成！”

我国在古时候就有关于教师职责的定位，如“传道、授业与解惑”，也有关于教学方法的描述，如“ 授之以鱼不如授之以渔”，这些古训在今天看来依然受用。在网络技术高速发展的新时代，教师要加强学习，努力创新，在为国家输送“能工巧匠”的职教事业上多做贡献。

参考文献：

[1] 张卫娜，乔海涛.翻转课堂文献综述[J].数字化用户，2014（1）：143.

[2] 董  辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（5）：125.