林静

【摘要】教材依据课程标准而编制，能系统反映学科内容。它是课程内容的载体，也是课程标准的具体化。教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的整合与拓展。通过有效的整合和拓展，优化教学资源，提高教学效率，才能有效培养学生综合运用语言的能力，提高学生英语核心素养和提升他们可持续发展学习的能力。

【关键词】教材整合;创造性使用;PEP版;有效策略

一、问题的提出

教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。以往对如何使用和把握教材，存在主流观点，就是以教材为范，教师备课与教学设计、课堂教学策略以及备、讲、批、辅、考等各环节需要规范操作。以基为本、以纲为照，肯定是必须的。但是如果教师一味只遵循于各课时教材内容与形式，难免流于形式，出现教学层次的生涩性和局限性，一眼见方，所限于此。《义务教育英语课程标准》指出：教师应在教学中综合考虑课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。为此，英语教师有必要进行教材整合与拓展的研究，特别是对于小学高段学生来说，尤为重要。教师应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求，才能在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，使每个学生都有所收益。

二、英语教材整合与拓展的必要性

1.小学高段学生的认知与学习需求发展需要

对于小学五、六年级的学生来说，他们已经褪去了低年级时的懵懂与稚气，随着年龄的增长和身体机能的不断发展与完善，在日常教学过程的锻炼中，他们对事物的感知已经从过去的无意识的简单认知逐渐发展到有意识的、精确的认知，能够对抽象的事物进行理解和联想，整体记忆力提升。经过了三、四年级对英语这一学科的初步接触与基础铺垫，对英语能产生浓厚兴趣之外，日常简单口语交际不能满足他们对知识的渴求度，需要更贴近生活化、实际化、更多样化和层次化的语言应用，学生需要加大词汇量、增加语法点、话题信息和阅读量，提高各种综合性大容量任务的运用能力。这对教师的教学和学生学习、掌握以及综合运用能力提出更高的要求。在教学任务加大、教学内容增多、教学难度增高，而教学课时量没有递增的情况下，让老师在有限的时间内进行更大内涵的教学，出现了“课时吃紧”的困扰。这对教师对教材的把握和应用提出了新的要求，教师有必要进行对教材进行系统的整合和拓展。

2.教师对新课标的理解与把握需要

对新课标的解读，不同的老师可能会有不同的见解。但是新课程标准明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的和有创造性的使用教材，对教材的内容、编排和教学策略等方面进行整合和拓展。如果教师一味照本宣科，翻开教材看到什么就教什么，只是局限于教材的基本内容和形式，而不进行创造式的改变与开发，就很难上出符合学生实际的课、有效且高效的课。新课标多次提出教学建议，要面向全体学生，尊重个体差异，优化课堂教学。如果说以往我们拿到教材，都是要求学生去适应我们的教材。那么，现在倡导的就是要让老师设计教材，用好教材，用定制好的教材去适应学生。教师从学生出发研究教材，精心设计好每一堂课，才能发挥出教材的最大用处，才能使之真正有效。

3.考评方向的深化考虑需要

我们都知道，终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。随着社会的发展以及小升初衔接加密的考察考评方向，小学各学科教学质量检测试卷的难度由4-6年级逐年增加，逐步与七年级教学质量检测试卷的难度系数接轨。对学生的口语、听力、阅读、写作以及语言知识运用部分的要求不断提高，直接反馈教学效果和教学水平。面对基础水平和接受能力不一的学生，怎样让优生“吃得好”、让学困生“吃得饱”？怎样进行更大效率的课堂教学？怎样更有效地把控教材、通过对教材的整合和拓展，提升学生的学习兴趣和学习思维综合能力，实现教学效率的最优化，兼顾小学高段学生学情并与学生即将升上高一级学校的进一步发展要求接轨，是教师必然的业务要求和必须思考钻研的问题。这就要求教师在平时的教学中要对教材的系统化有一个明确的认识和把握，提高有效性和利用性，其中一个重要手段就是整合与拓展。

三、英语教材整合与拓展的有效策略与研究

以最新PEP人教版教材为例，个人认为英语教材整合与拓展的有效策略与研究，应该注意从以下几个方面着手考虑与实施。

1.横向维度

（1）单元内不同板块的整合与拓展

PEP教材分成Part A，Part B和Part C三部分板块。如果说Part A是单元知识点单词和句型的初步呈现，那么Part B就是在Part A的基础上进行语法知识的进一步拓展，Part C在之前两部分的基础上进行巩固，运用和提高。以五年级上册第一单元为例，在Part A中，主要学习了形容人物外貌和性格特点的形容词old，young， funny， kind和strict。要求学生能在老师创设的实际情景中灵活运用句型Who's your art / English /  maths / science / music… teacher？和Is he / she young / old / funny / kind / strict…？进一步了解各科老师的人物性格及外貌特征。在这部分，主要突出对人称he的句型学习，对人称she的句型应用是进行初步接触、对比。但是到了Part B，学习单词polite，shy，helpful，clever和hard-working对比A部分单词更具抽象化、考验学生对这些词的主观感受。在重点呈现有关人称she的句型应用同时更要求学生能综合运用这两个不同人称，做到更熟悉更流畅，把A部分的Is he / she young / old / funny / kind / strict…？一般疑问句拓展成特殊疑问句What's he / she like？甚至在练习中出现What are they like？的句子，完成了从单数人称向复数人称的转变与应用。而在B部分的对话课文中出现一般疑问句Is she strict？出现的回答不再是A部分简单的应对回答，而是把Yes， she is. 变成了Yes， sometimes.老师这时就应该思考一下，为什么教材会设计成这个样子？因为当我们询问学生感觉一位老师严不严格的时候？老师有时候严格，有时亲切，有时风趣……事实上，变化才是常态。这一回答更突出了教材设计对于对话交际实际化应用的重视。所以老师也应该在备课时关注教材的细致变化。恰恰是这是细微的变化，就是我们在课堂上进行教材拓展的一个变化方向。如果教师能进行有效的单元知识点整合与拓展，在A部分教学的时候注意以四年级学生学过的形容词知识点引出这单元这部分的重要词汇，以旧引新，突出对Is he …？进行多个主要词汇的操练，注意渗透What's he like？和Is she …？对学生进行渐进式的口语应答，那么学生在进行B部分学习的时候，就可以加深对这几个一般疑问句以及特殊疑问句的認识并在这基础上面进行人称复数的句型拓展。并在操练的过程之中创设情景，引出Yes， sometimes.这一在口语交际中实际可以应用到的回答，更贴近生活化，实际化。到了C部分巩固与提高，就可以进行主要单词与句型的综合应用，解决阅读，听力和短文练习。这样，整个单元知识点连贯在一起，就得到了深化拓展。

（2）单元外不同单元的整合和拓展

PEP教材看似每个单元都有不同的主题，实际上，不同主题之间的内容是有紧密联系的。以四年级上册为例，第一单元主题是《我的课室》My classroom，第二单元的主题是《我的书包》My schoolbag，第三单元的主题是《我的朋友》My friends。教师认真研究教材，就会发现这几个单元的内容有内在联系。在第一单元中出现的What's in the classroom？ 询问教室里面有什么东西，到了第二单元，这个句型就进行了拓展，变成了What's in your schoolbag？询问你的书包里有什么东西？第一单元说的我们有个新的课室，第二单元说的是“我有个新书包”，第三单元就变成了“我有一个新朋友，好朋友”。在这里全部都是进行了“某人有…”的句型拓展。教师对教材进行分析、整合，会发现第一单元主要学习了教室里面有的物品单词，第二单元主要学习了书包里面有的物品单词，同时都应用了Where is…？和What color is…？就可以多加运用拓展到Where are…？和What color are…？让四年级的学生更明白单数和复数名词的区别和句型的用法。到了第三单元把有have拓展到has，再把介绍朋友时用到的He/ She is +形容外貌的形容词.与He/ She has +形容词+与身体器官有关的名词.这两个句型进行难点攻破。所以教师要注意不同单元知识之间的整合与拓展，把不同主题之间的内容抽丝剥茧，进行关联比对，在课堂上注意引导和梳理，在整合和拓展中，让学生明白思路，这样才能做到有效的提高课堂效率，事半功倍。

2.纵向维度

同一年级的教材内容有关联，那么，不同年级的教材，有什么联系呢？经过四、五、六年级教材的分析，我们发现PEP教材的设计与编排和知识系统是呈循环上升状态的。比如，四年级出现了谈论天气和衣服的主题，到了五年级就出现了谈论日子包括星期、月份、季节、学年以及重大节日变化等主题，到了六年级就会深化这些内容的拓展，以英语多个不同的动词时态进行描述和拓展。而这些内容都是存在词汇、句型和对话语篇之间的内部联系的，由少至多，由浅至深，由简单到复杂，一层层叠加递增。教师在教五年级的时候，可以从四年级有关的主题和环节引入新知识，也可以有意识地进行六年级有关知识方面的简单渗透。四年级注重主要词汇和简单句型的问答，五年级在此基础上进行语篇结构的拓展，六年级注重挖掘学生阅读理解和综合运用知识的能力。这就需要我们不停地进行教材研究，挖掘教材深层次的内部联系，拓展教材的外部表现形式，让学生得到循环上升、系统式的巩固和拓展，学生的知识结构才能催于稳定和丰盈。

另外，不同版本的教材之间也可以进行整合与拓展。目前市面上出现的北师大版，人教版，牛津版或者部分私立学校的国际版本，都有着自己不同的特色和侧重点。教师在备课时可以多浏览不同的教材，在设计相同或是类似的主题和内容的时候，可以进行参照对比，取长补短，融会贯通，集思广益，丰富教学设计，拓展学生眼界，激发学生学习兴趣，为有效学习、高效学习提供更大可能性。

3.多向维度

英语教材包括了英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的練习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。所以，教材的整合也离不开这些方面：

（1）课堂游戏设计有效化;

（2）多媒体应用与技术提升;

（3）国际语法语意更新导致交际实用性变化;

（4）德育情感目标引领;

（5）生活文化内涵渗透激发学习兴趣;

（6）教学评价手段多样化，真实化。

教材依据课程标准而编制，能系统反映学科内容。它是课程内容的载体，也是课程标准的具体化。教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，教师要善于结合教学实际的需要，灵活的和有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的整合与拓展。在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，通过有效的整合和拓展，才能提高教材对具体教育情景的实用性，即应“用教材去教”而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。

教师要做到认识教材，深挖教材，吃透教材，用好教材。通过对教材的深入分析和研究，根据教材的内容和特点，进行梳理、归纳和总结，在教学上，根据学生实际情况和自己的教学理念与目标设定，对不同板块、不同单元、不同年级和不同版本的教材进行重组，整合和拓展，优化教学资源，提高教学效率，才能有效培养学生综合运用语言的能力，提高学生英语核心素养和提升他们可持续发展学习的能力，以长远的目光和系统的考量为帮助学生升上高一级年级或者学校奠定夯实的基础和发展空间。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]教育部.义务教育教科书教师教学用书[S].人民教育出版社，2013.

[3]潘正凯.教材整合——创造性使用英语教材的有效策略[J].中小学英语教学与研究，2013（6）：41-45.