胡晓琴 吴富林

【摘  要】深度学习属于一种可持续发展的学习形式。核心素养培养是当下各学科教学关注的热点问题。在课堂上落实核心素养理念，开展深度学习，可以开启学生的智慧，提升学生的核心素养。本文以高中历史教学为例，从核心素养发展角度，讲述了在高中历史中开展深度学习的意义，提出了开展深度学习的策略，希望能对高中历史教学有所启示。

【关键词】核心素养;高中历史;深度学习

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0125-02

【Abstract】Deep learning is a form of sustainable learning. Cultivation of core literacy is a hot issue in the teaching of various subjects. Implementing the core literacy concept in the classroom and carrying out in-depth learning can open students' wisdom and enhance their core literacy. This article takes high school history teaching as an example. From the perspective of core literacy development， it describes the significance of deep learning in high school history， and proposes strategies for deep learning， hoping to enlighten high school history teaching.

【Keywords】Core literacy;High school history;Deep learning

深度学习是相对于浅层学习、机械学习而言的综合性学习方法。深度学习涉及了信息整合、技术支持和个人多层次感知激活等方方面面。在核心素养已经成为教育教学改革的目标方向的情境下，核心素养落地，需要对教学内容、教学方法进行变更。深度学习因为能有效激活个体原有的知识经验，提高学生的学习效率，也受到广大师生的关注。那么，在高中历史教学中，深度学习有何意义？如何进行深度学习呢？

一、谈高中历史深度学习的意义

深度学习这一概念起源于人工神经研究领域。关于深度学习，美国教育学家布鲁纳认为：学习有表层和深层两个过程，能在学习中掌握思考方式，端正学习态度，养成解决问题的能力和自信心的学习，才称得上是深度学习。教育部课程教材发展中心对深度学习的定义是“在教师引领下，围绕具有挑战性的主题，积极参与学习，有效整合资源，直至获得发展，体验成功的学习过程”。深度学习主张激活学生的知识经验，使学生形成积极的内在学习动机，让学生在检验、批判、探索的基础上实现知识迁移和正确的价值观。深度学习不仅关注學习事实和学习过程，还关注学习细节把控和学习反思。深度学习过程不仅具有创造性、独立性，还具有批判性，借助深度学习，学生可以养成合作精神和创新能力，成为更加优秀的学习者。历史是一门人文学科，其核心素养主要有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等。在实际的课堂活动中，注重基础知识传授的同时，还需要加强学生历史思维、方法、能力和价值观培养。而学生历史理论知识、思维、方法、能力和价值观培养，都可以通过深度学习来实现。所以，许多教师都主张在历史教学中注重深度学习的引入，优化课堂学习方式，调动学生积极性，激发学生学习能力，以培养学生的历史核心素养。

二、谈高中历史深度学习策略

（一）宏观解读教材，制定学习目标

教材是课堂教学的必备材料，教学目标则是教学的出发点和落脚点。教学目标制定和教学设计，都要以教材为根本。而宏观解读教材，了解教材编写的目标，制定明确的教学目标，保证深度学习有效开展，取得理想效果。所以，在高中历史教学中，教师要宏观解读教材，从大处着眼，找出教学的重点和难点，将核心素养摆在关键位置，制定合理的教学目标，尤其是历史教学核心素养教学目标，以确保课堂教学有序进行。如在学习“专制时代晚期的政治形态”一课时，教师在教学中，要明确课堂教学重点和难点——内阁制度的形成，军机处的设置以及清朝的边疆政策，合理设置核心素养教学目标。其中，时空观念教学目标：掌握明朝内阁制度的形成和发展，探究其和宰相制度的差异，加强学生历史事件能力培养。

史料实证层面的教学目标：结合相关历史史料构建历史情境，让学生针对历史问题开展探究活动，掌握历史资料中发掘有效信息的方式;历史解释教学目标：借助课堂讨论活动，引导学生对比内阁制和宰相制的相同点和不同点，加强学生历史解释能力培养。让学生通过历史学习成为有民主意识的公民，真正爱国爱党。核心素养下的历史深度教学并没有说一定要设置五个教学目标，教师只要从促进学生深度学习的角度去设计目标、安排教学内容即可。

（二）深度整合素材，活化教学内容

教学内容是高中历史教学的关键。高中历史教学历来是教材为主，但是，教材篇幅有限，它所承载的信息也是有限的，此外，历史教材上的知识点大多是细碎的，整合的深度不够。在教学中，教师如果一味以教材为根本，不考虑教学的开放性和内容的多样性，学生学到的东西都是碎片化的，很容易影响学生对历史的理解。教师只有以教材和教学目标为重心，本着整合性原则，整合各种可用的素材，将碎片化的知识系统化，活化教学内容，才能让学生系统化地去学习。因此，在高中历史教学中，教师要深度整合教学资源，活化教学内容，以帮助学生深度学习，完善知识结构。如在学习“伟大的历史性转折”一课时，教师要将之前所学的海上丝绸之路、清政府闭关锁国的政策与鸦片战争等知识汇聚在一起，整合相关的历史图片、文字、示意图，让学生从材料中获取有用信息，思考和讨论古代海上丝绸之路开通的原因，古代海上丝绸之路所到达的地方、作用，了解清政府闭关锁国的原因和影响，得出“闭关锁国只能导致落后，落后就要挨打”的结论，做到论从史出。搜集改革开放不同时期我国城市和农村改革的相关资料，引入课堂活动中，回归课堂教学活动，结合改革开放的背景和条件，引导学生思考改革的开始，了解对外开放格局的形成，引导学生思考改革开放的机遇，培养学生的责任感和紧迫感。

（三）打造学习共同体，开展课堂对话

深度学习是教育教学领域的一个新课题。深度学习与机械学习的显著区别在与于，深度学习主张营造有利于学生思考的教学氛围，构建有意义的对话交流模式，以调动学生的学习积极性，让学生的身心全方位投入学习中去。不过，结合实际来看，在高中历史教学中，许多学生对历史课的兴趣并不高，一些学生甚至对历史有抵触情绪。这就要求教师重视学生情感引导，以作业或任务的形式，打造学习共同体，让学生在合作的基础上展开对话，进行深度学习，共同完成学习任务。如在学习“太平天国运动”课程中，想要加强学生历史现象观察和分析能力，教师可以将《资政新篇》《天朝田亩制度》《三民主义》和孙中山新三民主义与中共的民主革命纲领放在一起，让学生以小组为单位，探讨农民、资产阶级和无产阶级革命纲领的异同，分析历史事件的社会背景以及时代局限性，让学生归纳、总结太平天国运动失败的历史原因。这样借助挑战性的问题，引导学生合作与交流，加深学生历史情感体验，实现核心素养培养目标。

三、结语

综上所述，深度学习作为一种新的教学理念，在学生核心素养培养和发展中有着重要的作用。在核心素养指导下，高中历史教师需要从学生的角度制定教学目标，充分发掘学习资源，活化教学内容，打造学习共同体。只有这样，才能让学生在深度学习中养成历史核心素养。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“指向历史核心素养发展的深度学习实践研究”（立项批准号：FJJKXB19---437）研究成果。

参考文献：

[1]季建红.高中历史深度学习与学生核心素养的培养[J].中学历史教学参考，2017（04）.

（责任编辑  范娱艳）