祝力和

摘要：互动课堂保护多种合作交流，师生互动、生生互动、课内课外互动、班级内互动、班级间互动等，都能够给学生带来合作交流的机会，也能够有效提升学生运动品质，促进其学科认知的健康成长。创设互动情境、布设互动任务、优化互动形式、拓宽互动域度，都能够提升学生运动体验。教师要做好科学规划，为学生合作运动创造良好条件。

关键词：初中体育 互动课堂 可行性

陶行知先生认为：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教学做是一件事而不是三件事。”在学科教学中，离不开互动交流环节，特别是体育运动、训练、比赛，更带有团队意味，需要学生有自觉合作互动的意识。在体育教学中，教师对互动课型的可行性展开具体探索，能够获得更突出的教学成效。教师利用多种教辅手段，创设互动情境、布设互动任务、优化互动活动、拓宽互动范围，都能够有效提升学生合作水平，形成运动成长动力。

一、创设互动情境，增强学生合作信心

体育学科教学中，教师为学生创设适宜的训练环境，能够顺利调动学生参与运动的热情。在设计情境时，教师要做好选择和创新探索，利用更为灵动的方式推开运动训练程序。多媒体播放运动游戏画面、教师生动展示运动要领、师生互动启动训练、投放多种运动器材、布设游戏运动任务，都能够对学生造成心理冲击，教师要对互动交流任务和操作形式做出合理设计，让学生顺利进入运动训练环节，建立崭新的训练成长点。

学生对互动性运动有更高接受度，教师在课堂导入阶段，不妨针对学生的运动要求，设定一些互动游戏内容。比如，电视节目上有“跑酷”内容，学生对这个内容比较关注。教师抓住学生的运动心理，以电视节目为启动切入点，成功激发学生的运动兴趣。初中学生对明星偶像有更多关注，对其参与的运动游戏也非常感兴趣，教师为学生投放这样的运动项目，自然能够赢得学生的积极回应。学生参与团队性运动游戏，需要建立合作意识，在具体操作过程中，能够锻炼多方面的能力。

二、布置互动任务，提升学生合作水平

教师在为学生设计互动性任务时，需要对任务属性有深入分析，对合作程序有清晰规划，对运动游戏竞赛组织有科学设定，这样才能确保互动任务操作的合理性、高效性。教师布设运动任务不是单纯展示和引导，而是要做具体的任务分解，特别是分组操作设计至关重要，为学生设计清晰的运动路线，投放更多的运动任务，传授适合的运动技巧，都能够确保互动任务的顺利推进。互动合作不仅是一种形式，更要作为一种思想和意识被贯彻到运动之中，渗透到学生思想深处，这才是互动教学的重要追求。

教师以互动任务展开合作设计和调度，能够为学生提供更多训练的动机。学生对运动选择是动态化的，教师对运动形式、运动内容进行对应创设，让学生有耳目一新的感觉，自然能够形成调度，激发学生的兴趣。游戏、比赛都具有互动属性，深受学生青睐，教师巧妙设计和安排，将游戏与竞赛有机融合，自然能够生发更多运动契机，成功启动学生运动思维。

三、优化互动活动，加深学生合作体验

体育学科中的互动活动不是单纯的比赛和游戏，应该成为一种运动交流的制度和意识，在运动中借助团队力量获得运动成长，也可以为学生带来更多心灵的触动。合作体验是学生身心成长的重要基础，教师要从更深远的视角做出引导，让学生形成触动。互动性运动有多种操作形式，教师在优化处理时，要充分考虑多种制约因素，特别是学生的运动情趣，这是不可忽视的制约因素。教师契合学生运动诉求展开互动设计，才能够顺利激发学生运动热情，形成更显著的运动教育。

互动活动形式众多，教师不仅要学會选择，还需要有主动创设的意识，对一些运动项目进行改良，形成崭新的互动运动形式。如球类游戏，教师选择篮球、排球作为运动器材，将学生分成若干小组，几个小组同时比赛。比赛规则为：每个队派出两名选手，背对背夹住篮球，然后步调一致地向前走，到指定位置再返回，下一组接力跟进，哪一个小组最先完成任务即获胜。学生对这样的比赛非常感兴趣，纷纷展开尝试性操作，教师在学生训练时，给予适时的方法指导，以提升运动效率。比赛正式开始，学生都处于高度紧张状态，教师组织学生进行对抗，课堂气氛沸腾起来。

教师为学生推出了互动性游戏活动，这个活动任务很简单，但操作难度不低，对学生是一种挑战。两个人合作运动，需要高度默契，一旦出现失误，需要从头来过。这样的比赛要求很高，其训练效果也会更为突出。合作运动不仅要有协作意识，还需要有方法支持，教师跟进做出针对性指导，给学生带来更多运动感知和体验。

四、拓宽互动范围，培养学生合作习惯

拓宽互动设计范围，教师要有对接意识，结合学生生活认知基础展开对应设计，能够有效提升学生合作意识，培养学生合作习惯。运动互动有多种呈现形式，课内与课外的互动结合、课堂与生活的互动交流，已经脱离了师生互动、生生互动的范畴。教师要针对学生运动基础展开对应设计和组织，让学生在更广阔的时空条件下展开运动交流，这样才能有效提升学生运动素质。

运动需要合作，训练需要团队，唯有培养学生自觉合作运动的意识和习惯，才能达成体育学科教学的重要目标。因此，教师不妨给学生设计一些课外互动内容，让学生在生活中展开运动训练，以提升其身心健康指数。例如，耐力跑训练任务是学生比较排斥的运动，大多数学生没有耐心做这项运动。对此，教师可与学生家长建立联系，邀请家长与学生一起活动，利用手机将学生在家里参与跑步训练的实况记录下来，以照片和视频等形式呈现到班级互动平台上，让更多人关注这件事。学生听说要家长配合训练，而且要放在交互平台上展示，自然有了更高的参与热情。在家长的积极配合下，学生在生活中都能够主动进行耐力跑训练，网络交互平台也开始热闹起来。

教师为学生设计了生活训练任务，并邀请家长参与进来，这是比较有创意的设计。学生大多没有主动训练的意识。教师通过家长进行对应调度，成功激发学生的运动热情，这对有效培养学生运动习惯有重要帮助。学生与家长的互动、网络交互平台的互动，都能够形成崭新的运动激发动力，确保学生运动训练维系在更高的水平之上，这对全面培养学生运动品质有重要作用。

陶行知先生在对待“做”的问题上，始终坚持“行动、思想、新价值产生”的原则，强调“做”的集体合作属性，要体现团队精神。这与新课改精神高度吻合。“自主、合作、探究”是现在课堂教学基本模式要求，教师要利用互动设计启动体育训练程序，让学生以团队形式进行互动交流，培养学生的合作训练习惯。

参考文献

[1]何丽君.初中体育互动教学策略探究[ J ].课程教育研究，2018（11）：53-55.

[2]官秀平.新课改下初中体育互动教学实践与探索[ J ].新课程导学，2019（06）：31-33.

[3]李文艳.巧用互动提高初中体育课堂吸引力[ J ].中学教学参考，2020（01）：85-87.