李 柏

（三亚理工职业学院公共基础教学部，海南 三亚 572022）

随着我国经济的发展和社会的进步，在社会环境和个体发展需要的背景下，学生体质健康的发展不断受到社会的聚焦。身体素质严重下滑、亚健康人群扩大、慢性疾病年轻化和肥胖率不断攀升等社会体质健康问题受到广泛关注。从社会发展层面分析，个体是社会的重要组成部分，是社会活动参与的有机组成；从个体发展层面分析，身体健康和功能正常是个体从事一切社会活动的载体，是实现自我发展的重要基石。2014年教育部修订《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）以来，对高校学生体制健康提出了新的要求，对体质健康标准评价体系进行了结构性优化，确立了以身体形态、身体机能、身体素质的三维评价体系，是我国学生体质健康评价的标准测试体系。2016年国家相继出台《健康中国2030》和《全民健身指南》国家战略，从国家层面进一步确立了体质健康在全面建成小康社会期间的重要作用，期许“人均健康预期寿命显著提高，人民身体素质明显增强，人民健康水平持续提升。”从《标准》的修订，到《健康中国2030》战略的发布，国家逐步确立以点、线、面组成的国民健康计划，以及对小学、中学、大学和普通公民体质健康教育进行了全方位多层次要求。学生体质健康问题是关乎国家持续稳定发展的动力，是个体追求自我发展的先决条件，因此促使社会重新审视体育的功能与价值。体育课程是学校体育发展的重要载体，是学生体育锻炼的重要物质场所和运动技能习得的重要途径，对学生体质健康的发展起着重要的作用。……