徐文新

摘 要：生物选考中图形题往往占了较大分值，近9次浙江省选考统计数据显示，图形题占比都在40%左右，这些图形基本能在课本中找到原型。教师在图形教学中往往缺乏针对性，以致效果不尽如人意。文章从教学实际出发，分析了浙江省使用过的2套浙科版教科书中的图形特点及近5年选考中图形题的比值和类型，阐明了图形教学意义，并结合教学实践提出一套行之有效的图形教学方法。

关键词：浙科版;教材图形;教学策略;高中生物

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-07 文章编号：1674-120X（2020）22-0099-02

高中生物教材中的图形有上百幅，这些图形涵盖了生物学的方方面面，突出了生物学的核心内容，对教学具有较高的应用价值。选考试卷中的图形题原型大多来自课本图片，这就要求我们在新课教学和复习中要深入研究教材中的典型图形，全方位地解读并实施有效的教学策略，以提高教学效率。

一、浙科版教材中图形特点

（一）图形的总数不断增加、照片率不断提高

随着近些年生物科学技术的不断发展，许多最新发现的生物学前沿内容也进入了教科书，书本图形总数、图文比、照片率、彩图率都有不同程度的提升，丰富了高中生的学习内容并增加了可读性（见表1）。通过分析发现，相比老浙科版教材，新浙科版教材的图文比、照片率这两项数据均明显提高，显示出编者对图形的重视程度越来越高。

（二）图形的呈现方式多样化

浙科版教科書中的图形有多种呈现方式，主要包括两个方面：一是图形的多种组合方式。比如老浙科版必修一教材在“细胞概述”一节中分析“细胞学说”时就采用了显微照片图、显微镜图、人物肖像图进行组合，并以黑白与彩图结合、局部与整体结合的方式来呈现。二是图形与文字、课后作业的有机结合。比如新浙科版2本必修书中每章末尾都设置了“概念图”，图形概括了本章的主要重难点，将重要概念、次位概念有机排列。 为更直观地展现两套浙科版教材的图形特点，将教科书中的图表分类归纳如下（见表2）。

（三）图形的形式主要是示意图和结构图

示意图是描述或表示物体的形状、大小、不同物体之间的联系的图形。结构图是把具体形象转化成抽象，再对各个抽象进行比较，并找出抽象各部分所表示的实物结构之间的关系的图形。不管是示意图还是结构图都是用简洁的符号来比较或解释某个原理。两者都能较清晰地表述具体事物，常作为选考试题的图片首选。浙科版的两套教材在修订时都保留了数量庞大的示意图和结构图，这在一定程度说明了高中生物学对图形的依赖。

二、图形教学在选考中的重要性

基于对教科书中图形特点的分析，并对近5年浙江省9次选考中图形题的分类、归纳，发现要在新课教学及复习中取得较好的效果就不能对课本中的图形视而不见。

（一）从图形角度审视知识

教师在备课时很多时候只关注文字系统，对教材的图片只是粗略地看。学生在学习期间自然也是只重视文字内容的描述，忽略了同样重要的图表。其实，图形中含有丰富的内容，是对课本文字的有益补充，甚至在某些章节图形的重要性超过文字。比如细胞的结构模式图、光合作用的过程图、细胞增殖过程的染色体行为图、种群数量变化曲线图等。教师在备课环节中就要注重解读教科书中的各种图表，形成读图、用图意识，并将这种理念传授给学生，让学生能主动发现图中隐含的奥秘。教师可以将课本图形应用于课堂教学，做到有图必读，有图必练，不放过课本中的每一个细节，同时还可以将历年选考中的图形与课本图形进行深入比较并找出命题规律。

（二）教材中图形本身的意义

图形的定义是指在平面上表示出来的物体的形状。实际上，教科书中的许多图形不仅仅局限于此定义，其中蕴含着更丰富的信息，对教学有着重要的意义。比如在“植物生长素的发现”这一节内容，教材用很大的篇幅通过图形去描述了生长素的发现历程，把生物学家当时所做的实验内容真实地呈现在了学生面前。

（三）从选考题中挖掘图形教学的意义

浙江省选考已经进行了9次，统计数据发现选考生物卷中图形的分值平均占比为40%，可以说得图形者得高分。在图形的考查形式上，包括了过程图、结构图、示意图、实验图、遗传图解等多种形式，其中每次有2～3幅图片来自课本原图或简单改编。看来选考命题专家早已对课本图形做了深入研究和应用，一线教师也需要用命题者的思维去审视和发掘课本图形的资源。

三、教学中落实重要图形的策略

现代多媒体教学为课堂中落实图形教学提供了良好的环境，教师可以将电子版课本图片截取后进行处理，把原图和适当处理后的图片按不同教学层次分别展示给学生，让学生熟悉课本图形并能举一反三。随着年级和学生能力的提升，图形教学的有效策略可以按“识图、析图、绘图、忆图”四步法逐步深化。

（一）识图的教学策略

识图这一环节的学习要求是形成良好的读图习惯和意识，并能分辨图形稍作修改后的变式。课本中的图形内容和形式都很丰富，有结构图、模式图、示意图、曲线图等，对不同种类的图形，阅读方法和教学重点是不同的。结构图要求学生仔细观测每一个结构细节，运用结构决定功能的观点，推理各部分的功能，印证书本文字的内容，达到理解文本的目的。曲线图、柱形图要求学生注意横、纵坐标单位、含义，一条曲线要关注起点、转折点、终点，多条曲线还要分辨不同含义、相互关联等要素。

（二）析图的教学策略

仅能识图，并获得图上的一些知识还不够，从提高学生素质的要求着眼，还应在识图的基础上引导学生学会解析图。在析图教学中应注意以下两点：第一，运用术语准确描述。这实际上是将图形转化为文字的过程，既要求学生有一定的语言表达能力，又要求学生依据学过的概念、原理，运用生物学专业术语准确阐述图形所代表的含义，规范答题。第二，一图多义，多向思维。识图还是停留在图形的表象认识，析图要学会多维度分析图形中隐含的内容。教师要引导学生进行归纳总结，加深对图形的理解，掌握前后知识的联系。

（三）绘图的教学策略

目前的选考还是纸笔测试，仅能会看会说是不够的，绘图是图形教学过程的“动手环节”，是培养学生技能的重要措施。第一，仿绘课本图形。由于选考中许多图形的原图都源于课本，教师在教学中可以让学生“照葫芦画瓢”。如学习叶绿体、线粒体时，让学生对照着课本画出它们的亚显微结构图，能力比较强的学生可以在画好的图形边标注各部分结构的功能，形成概念图，并进行对比观察。第二，文字转换图形。在教学中除了针对课本上的已有图形进行仿绘外，还可以让学生将课本文字部分转化为简图，以图代文表述课本知识。比如在“遗传信息的表达”这节内容教学时，可以依照课本绘制真核、原核细胞的转录和翻译过程图。第三，图形转换图形。如引导学生换位思考，将课本上现成的表格绘制成新的曲线图，或将原有曲线图改变坐标名称绘制为新的曲线图。如根据种群增长方式中的“逻辑斯蒂曲线”可引导学生将纵坐标的种群数量变为增长速率，绘制新曲线。

（四）忆图的教学策略

学生在对图形主动的识、析、绘过程中，会潜移默化地将课本图形识记熟练，构成大脑图像的信号体系。但认识了图像并不能说明已经掌握了这部分知识，关键还得看学生是否能管理和使用这些信息。通过忆图训练能很好地帮助学生巩固已学的图形信息，并灵活运用于试题解答中。第一，忆绘。在考试中不可能提供模板去绘图，所以需要学生能随时绘出需要的简图。比如复习叶绿体时要求学生不看书本能快速描绘叶绿体结构简图和光合作用过程简图。第二，构建概念图。由于学生面对众多的概念容易混淆，利用概念图可以较好地进行知识整理。如在学习细胞器时，让学生回忆各种细胞器的名称、功能等，最终由学生构建出概念图。

四、结语

生物学是一门基础自然科学，看懂图形所包含的信息，并能从图形中提取所需的关键信息是最基本的能力。通过识图、析图、绘图、忆图的教学途径，转换教学思维，改变传统的文本教学方式，可以培养学生的信息获取和处理能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育普通高中生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴相钰，刘恩山.普通高中课程标准实验教科书 生物学[M].杭州：浙江科学技术出版社，2005.