聂晓玲

摘 要：思维导图是一种表达发散性思维的有效图形工具。在英语句子教学中，教师发现学生在英语造句和写作过程中，句子的谓语动词和时态使用错误率很高。文章借助思维导图对学生学习谓语动词过程中存在的问题进行分析，以及通过思维导图在谓语结构复习中的运用探析，以此来帮助学生理解和掌握谓语的相关知识，并让学生懂得正确运用谓语知识，从而提高学生用英语做事情的能力。

关键词：思维导图;存在问题;谓语结构;实践探析

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-01 文章编号：1674-120X（2020）22-0085-02

一、引言

英语句子的谓语（Predicate）是对主语动作或状态的陈述或说明，其表达的意思为“做什么”“是什么”“怎么样”。它是英语句子的核心成分。笔者在教学实践中发现：初学英语，由于认知水平有限，且谓语动词的相关知识繁杂，学生学起来非常不容易，特别是在英语造句和写作过程中，学生运用谓语动词及其时态的错误率很高。而思维导图则可以帮助学生全面地理解和掌握谓语动词的相关知识，并娴熟自如地造句和写作。思维导图也可称作概念图，是以主题关键词为主线，以发散性思维和相关层级图式为载体，运用图文把各级关键词与图像、颜色建立记忆链接的一种简单且有效的表达发散性思维的图形工具。因此，在英语教学中，教师应该充分利用思维导图这个图形工具来教学谓语结构，培养学生的思维品质和学习能力，使学生更好地掌握和运用谓语动词及其时态，从而提高学生用英语做事情的能力。

二、英语句子谓语结构教学存在的问题分析

（一）缺乏对谓语结构的整体认知

谓语结构是英语句子的核心组成部分，缺失或运用错误将导致整个句子的语法错误。然而，在英语教学和学生语言实践活动中，教师缺乏对谓语的整体认知，没有具体落实句子成分的语法教学，或只是简单地介绍一下，造成很多学生即使上了高中也不懂句子是由什么成分构成的，更谈不上用英语的6种基本句型来造句和写作了。其实，仁爱版教材八年级下册“Unit 5 Topic 3”就已经把句子成分和句子的基本句型当作单元的重要内容。但在实际教学中，笔者发现了很多学生容易错用、套用和混用表状态的“be动词”和表“做什么”的“do动词”，这就对学生造句和写作造成了困难。

（二）混淆谓语动词的时态

英语谓语动词的时态是一种动词形式，不同的时态用以表示不同的时间和方式。时间状语大致可分为：过去、现在、将来。初中阶段要学习的时态大致有8种。在实际学习中，很多学生因为对时间状语的掌握不牢固，导致乱配谓语时态，这对学生的英语造句和写作造成了很大的影响，特别是基础不好的学生，所写的句子得分不高，从而使其学习英语的兴趣受挫。

三、思维导图在初中英语谓语结构复习中的运用探析

筆者以仁爱版教材八年级下册“Unit 5 Topic 3 Section A”内容中的6种基本句型为例，以谓语结构中的动词和时态为突破点，探析思维导图在英语谓语结构复习中的运用。本节复习课主要环节有：目标呈现、谓语动词时态的复习（针对谓语的be动词和实义动词）、自主探学和小组合作学习、成果展示、练习与巩固、评价和拓展延伸。在复习课中，思维导图均介入这些环节，环环相扣，旨在优化教学策略，促进学生理解和掌握句子的谓语结构，懂得利用谓语成分来掌握6种基本句型，并能造句和写作，以达到能用英语做事情的教学目的。

（一）目标呈现与导入

（1）目标呈现既是一节课的目标导向，也是进行课堂教学的导航。教师应紧紧围绕目标开展各个环节的教学活动。在本节复习课中，教师利用思维导图呈现整堂课的教学目标。（见图1）

（2）导入环节，教师设疑，让学生把左边的句子与右边的be动词和实义动词进行连线，以辨认句子中的谓语是be动词还是实义动词。（见图2）教师利用思维导图激发学生对谓语结构复习的兴趣，并以设疑的形式来吸引学生的注意力，为学生的自主探学和小组合作学习营造良好、和谐、民主的氛围，也为下个教学环节埋下伏笔。

（二）谓语动词时态的复习

本节课主要是复习6种基本句型中的谓语动词，因为要掌握基本简单句型结构，必须掌握和懂得运用谓语时态。这样才会做到语法无错、句意表达正确。因此，复习谓语时态至关重要。利用思维导图对谓语知识体系进行整体的勾勒和发散分支，并在具体语境中设置一些任务让学生去填写谓语动词结构，这既达到了复习的目的，又对谓语动词的各种时态和用法的信息进行了整合（见图3）。这个环节教师可以用以下两种方法进行复习教学：

（1）自主探学。自主探学要求学生独立自主地在规定的时间内初步完成学习任务;让学生自主发现问题、找出难点和提出问题。教师可以根据以上简单明了的思维图形先复习旧的知识，唤起学生对旧知的记忆，这样就简化了很多教学过程。学生通过思维导图的层级关系进行谓语时态复习，自主利用语境来填写谓语动词结构，突出语言的实用性和交际性原则，培养了收集和处理信息的能力。

（2）小组合作探究学习。小组合作探究学习是英语课堂学习的主旋律，也是学生探究新知的重要途径和环节。学生以6～8人的小组为单位，按照教师布置的任务进行讨论，凝聚集体的智慧共同解决自主探学过程中不能解决的问题。教师可以让学生根据复习谓语动词的思维导图，尝试共同绘制复习谓语时态的思维导图，充分发挥学生的积极性和创造性。与此同时，教师可以到各小组巡视，并对学生提出的问题给予指导。

（三）成果展示

成果展示是学生在小组合作学习的基础上，在限定的时间内完成任务后的一项重要的教学活动，也是学生展示自我、体现个性、彰显创新的环节。各小组派出代表利用展示平台呈现小组合作的成果，并提出疑问。在展示过程中，有的学生提出一般现在时态的谓语动词为何要添加s/es;有的学生提出一般过去时的谓语动词为何分为规则和不规则变化;而有的学生则对思维导图中情态动词跟时间没关系，而且后面还跟上动词原形表示疑问。此时，教师对学生提出的难点和重点进行解读。思维导图可以通过不断增加知识链接来引发学生思考，整合所学内容，为知识的融会贯通创造有利的条件。思维导图增强了学生对谓语时态的理解和概括能力，同时也培养了学生重组知识和逻辑思维的能力。

（四）练习与巩固

在学生已经获得知识的情况下，教师应趁热打铁，通过一定量的练习，使学生及时巩固所学的知识。教师可以借助思维导图进一步加深学生对知识的理解，帮助其巩固知识。主要采用以下措施：

（1）利用課前布置的导学案。导学案可以在课前先发给学生，让其自主完成。导学案应包括谓语时态专项练习以及思维导图所缺的词填写、造句等内容，教师可以核对答案，加深学生对知识的理解和记忆。

（2）看图写话。根据图画情境，结合提示词进行造句。这是检测学生信息输入效果非常有效的一种练习方法，也是学生运用谓语知识进行造句的能力体现。同时，教师可以链接中考的看图写话题型，尝试提供有关谓语动词的图画让学生造句，锻炼学生运用英语的能力。

（3）根据提示词组合造句。以be动词为中心词向外辐射分支更多的造句，可以提高学生用英语获取和处理信息的能力。

（五）融入评价机制

评价是英语课程教学的重要组成部分。科学、合理的评价能保障课堂教学的顺利进行，并对教学有积极的导向作用。教师在课堂上应始终坚持把评价贯穿教学的每个环节，让学生能够在学习中树立信心、展示自我、乐于学习，不断感受成功的喜悦和乐趣。

（六）拓展和延伸

教师可以根据学生的掌握程度，给学生布置课后绘制思维导图的任务，以让其巩固谓语时态知识。绘制思维导图必须建立在学生已有认知的基础之上。由于谓语知识涉及面广、量大、结构繁杂，仅限于课堂教学是永远不能满足学生的实际需要的。因此，教师应该提倡学生利用课余时间对已学的谓语知识进行课后完善，为学好6种基本句型搭建“脚手架”。

四、结语

总之，思维导图作为一种思维发散和导向的工具，具有直观性、开放性的特点，越来越被广大师生喜爱。大量教学实践证明：有了思维导图这一辅助工具，学生对谓语结构的学习感到得心应手，再也不怕张冠李戴。在平时语言实践中，笔者也看到：学生能够准确地判断和选择谓语动词;能正确使用谓语时态造句;能流利地写作。笔者相信，思维导图在英语教学的其他领域也能发挥不可估量的作用。

参考文献：

[1]周巧玲.巧用思维导图提升思维品质——图式理论在英语教学中的应用[J].福建基础教育研究，2017（1）：87-90.

[2]马文佳.运用思维导图促进英语教学的应用研究[J].佳木斯大学社会科学报，2012，30（4）：166-167.