张龙杰，谢晓方，孙 涛

(海军航空大学 岸防兵学院，山东 烟台 264000)

一、引言

当前，全世界通行的教育体系是普鲁士人在18世纪率先实施的，被称为普鲁士教育体系或工业化教育体系。这种教育体制借鉴了工业体系中标准化、批量化的生产模式，按照学生年龄划分年级，以班级为单位开展教学活动，教学内容、授课时间、教学进度都统一规划，并使用统一的评价标准进行考核。普鲁士教育体系注重课程内容的完整性和系统性，强调知识的掌握和技能的培养，在工业化大生产背景下，可以集中资源迅速培养出大批技能型人才，快速满足社会生产对人力资本的需求。新中国成立后，得益于普鲁士教育体系的推广应用，我国在几十年内快速建立起了完善的工业体系。

随着生产力的进步和信息技术的快速发展，社会主要矛盾发生了变化，产品需求由规模数量向质量品质转变，个性化、定制化的产品需求与传统的标准化、规模化生产之间的矛盾开始凸显。在后工业化时代背景下，大规模的劳动密集型产业逐渐被新的技术型产业取代，岗位知识含量增加、集成度提高、流动性加快、专业性增强，对人才的专业知识、创新和应用能力提出了更高的要求，传统的批量化、被动式教学模式已经不能很好地适应后工业化时代对人才的需求标准。进入21世纪，在互联网和计算机应用技术大发展的时代背景下，基于在线学习的混合式学习[1]、以问题为导向的探究式学习[2]、聚焦内容切换的翻转式教学[3]、基于启发思想的讨论式教学[4-5]、强调知识内化的对分课堂[6]等教学模式的研究和实践，为各个层面、领域的教学改革提供了宝贵的经验。……