郭金兰

“倾听”是课堂教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题， 才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。学生要学会文明地进行沟通和社会交往，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。

倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。

1.激发倾听兴趣

杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，有效的导语过渡能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，这样，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，所以我们要精心设计每节课的导语。老师还要做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课，我们要把自主学习的权利还给学生。课堂的叙述、讲解、朗读等都应该具有强烈的感情，语言绘声绘色，语调抑扬顿挫。这样的教学语言会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。

2.教师先学会倾听

倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。教师要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间;当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造;当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师这样侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现“百家争鸣”的局面，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。

3.教师在倾听的过程中，要善于做出积极的回应。

不少教师由于不善于倾听，对学生的发言感到茫然，不能及时准确地进行评价、指导和矫正，致使教学不仅不能出彩。教师在倾听的同时，应通过明示或暗示，及时准确地进行评价、指导和矫正，如“我听清楚你的意思了”，“你的发言有独到之处”，“换一个说法可以吗”，“能不能从另一个角度再考虑一下”……这样给以不同的回应，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使交流始终沿着话题的中心延展，使教学任务得以高质量地完成。 教师应做一个高明而又机敏的倾听者，不仅要听出学生发言的表面意思，还要“听”出学生不曾言表的“心音”。高明的教师会在学生吞吞吐吐时，听出他断续的言语中有着很大的“含金量”，会在学生明亮而期待的眼神里，感到他将会有不同寻常的见解;会在学生倾听别人发言的一皱眉中，发现他可能有“惊人之论”，这样“倾听”，都会促成愉快的交流，并使这种交流变成美好的享受。让学生懂得倾听，“没有规矩不成方圆”，倾听中切忌高高在上或对立，要明之以理形成自觉，从而形成倾听的优良品质。教给学生倾听的方法，由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”。

4.要养成善听的好习惯。

首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”;二不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，要有“耐心;三当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法，要“细心”;四当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点，要 “虚心”;在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进，要“用心”。课堂实施中可以做一些倾听游戏训练孩子的倾听习惯。

5.要善于矫正学生不良的听课习惯

有的时候一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。（1）“手势暗示”：教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，用特定的微妙手势和特定的口令以及课堂上所设置的加减分竞赛评价来提醒不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。（2）“目光暗示”：教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。（3）“语调暗示”：教师根据教学内容的感情，采用灵活多變的语调，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差（或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。（4）“接触暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步 养成倾听 老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。