吴云旺

摘 要：本文主要从两方面入手，就“分层教学法在中职计算机教育中的作用”展开探究，以期为助推中职计算机教育的有序开展，为学生创设多元高效的计算机学习环境建言献策。

关键词：分层教学法;中职;计算机教育;作用

中职计算机教改工作亟需提上日程，分层教学法的有机运用是中职计算机教育改革的有效实践，其在中职计算机教育中的关键性不言而喻，下面笔者主要基于自身教改经验，就相关问题和实践加以概述：

一、中职计算机教育应用分层教学法的作用分析

人与人之间的差异性是客观存在的，这种差异体现在理解能力、接收和输出水平等多个方面，古语云“有教无类”，身处这种大教育环境之中，结合人的差异性分别给以针对性的教育和引导便成为一种特色鲜明的育人思想[1]。新时代初期，我们的中职教育给社会发展培养了源源不断的紧缺人才，然而伴随高等教育的不断扩招和发展，中职教育压力倍增。中职学生的知识能力相较不足，加之不同学生在知识理解、能力学习等方面也显露出不小的差异，若是“一刀切”式的进行无区别教学，很容易导致学生成绩的断层分化，教学资源也被无端耗费。

基于本质来看，分层教学法不单单是一种简单的教育模式，其凸显是一种“以学生为根本”的育人理念，有别于以往相对固化的应试性教育，分層教学更为机动多元。一方面充分肯定不同学生间的个体差异，另一方面又能基于学生的具体诉求推行指向明确的计算机教育，使每个学生都可以在自己的能力范围内习得计算机知识，获得相对进步。计算机教育门槛相对较高，若是学生的学习能力过于参差不齐，教师依然采用“一刀切”教育模式，如此学习能力较强的学生无法习得同自身水平相符的计算机知识，学习能力较差的学生则跟不上教师讲解的步伐。为有效应对这一难题，便需立足于问题的根源，贯彻分层教学法，对学生的知识水平、理解能力作层次性划分，按层次对症教学，如此方可以收获更高的教育成效。

二、中职计算机教育应用分层教学法的策略分析

综上所述，分层教学法在计算机教育中的运用存在广泛的可行性，那么应当如何促进分层教学法作用的有效发挥呢？细化而言，需从以下三点着手：

（一）教学准备中的分层设置

首先需革新教学思想，中职学年段的计算机教育要想扎扎实实地贯彻好分层教学法：第一步便要及时统一计算机教师们的思想观念，让他们辩证看待传统“一刀切”育人模式的固化缺陷，发现分层教学模式的优点所在。第二步要定期开展一些计算机教学研讨、观摩活动，让教师认识到层次性教学的必要性和具体的实施方式，强化其因材施教的本领和素养，为贯彻分层授课打下坚实的理论根基。

其次需落实好学生考察工作，科学划分学生层次，具体而言，教师可以通过观察、访查、调查问卷、能力考核等方式整合考察学生的学情状况，考察的内容涉及计算机基本常识、学生对待计算机课程的态度等方面，为接下来的学生分层供以科学性参考[2]。此外，考虑到学生层次划分存在明显的阶段性特征，所以教师需实时关注好学生的学情变化，并结合这些变化进行动态化分层，以确保分层工作的科学性和有效性。最后要将备课工作扎实做到，以计算机课程教案为参考，整合分层教学法的任务诉求，面向不同的学生群体拟定各具侧重性的授课目标、课程内容和讲解进度，严格确保计算机教学备课的层次性和功能性。

（二）教学实施中的分层设置

首先是授课方式的层次化设置，教师于授课过程中，可以立足于计算机教案对症教学，基于不同层次的学生群体拟定针对性的授课方式。例如，对于学情水平有限的学生，教师除了要循环解析课程内容，还需强化辅导工作，对于学情水平较好的学生，可以以“重精细化讲解，多技能练习”的方式展开教学，重点强化学生的自主探究水平。

其次是授课手段的层次化设置，中职学年段的计算机课程涉及理论和实践两方面的内容，教师在进行层次化教学时，一定要结合学生层次的差异实施与其学情能力相协调的授课手段。例如，对于基础相对不足的学生，除了课上基本的知识讲解，还可以通过“微课”教学，让学生利用课余时间多多复习、思考;使学生能自己在课后反复学习;对于基础相对较好的学生，教师则要多多给他们设置一些上机训练任务，引导他们进行实机操作、虚拟机安装、网络运用等练习[3]。以此为前提，教师还可以通过“以先进带动后进”的方式，让那些计算机水平高的学生帮助计算机水平差的学生学习，落实好“宣传、帮助、带动”工作，一来缓解教师的授课压力，二来又可以助推课程教学的有序开展，可谓一箭双雕。

（三）教学考评中的分层设置

其一做好作业评价的层次性划分，教师需基于各组别学生的个性化特征安排与其水平相对应的课程作业，以最大化调动学生的探究自主性，实现强化知识、发展能力的目标。例如，针对那些基础薄弱、能力有限的学生，重点围绕一些课程基础知识和技能训练作为作业的主要内容，针对那些基础扎实、能力充足的学生，作业设置上则也知识延伸和技能拓展为主。其二做好教学评价的层次性划分，在计算机教学中，教师需以动态的、发展的眼光科学正视分层事宜，认可每个学生的个体差异，给出评语建议时也要注意一下语言用词、语气声调。对待那些表现出色的学生，需及时给以夸奖和赞赏，对待那些表现不足的学生，则要给以激励性评价，肯定他们的进步，引导他们正视缺陷，也可以引导学生开展自评活动，让他们在自评中辩证看待自身的优缺点。要注意，不管是教师给出的引导、指正性评价，亦或是学生对自己的主观评价，都需立足于学生的层次类别之上，如此方能达成探寻不足、强化信心、调动踊跃性的基本目标。

三、结语

总而言之，广大计算机教师需立足于中职学生的学情实际，采取多元手段合理运用分层教学法，使学生可以在潜入默转的计算机教学中习得更多知识、获得更多进步。

参考文献：

[1]袁婷.浅议中职计算机教学过程中的分层教学法[J].时代教育，2013（08）.

[2]李寿鳌.试析分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].知识经济，2016（23）.

[3]闫晓伟.分层教学法在中职计算机教育中的应用探究[J].课程教育研究，2017（17）.