沈伟 胡安兰

摘 要：教学技能训练是新教师入职学习的关键内容之一。基于“教学做合一”思想，围绕“做”这个中心，以“学”为主线、以“教”为重点、以“磨”为载体，新教师进行“五学”“五课”和“五磨”，能有效提高教学技能。

关键词：教学做合一;新教师;教学技能

中图分类号：G451.2  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）04-0038-03

陶行知说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”[1]结合陶行知的教育思想，笔者认为，新教师要始终围绕“做”这个中心，做到“教”与“做”结合、“学”与“做”结合，并且要将对“做”的反思贯穿于“教”“学”的过程之中，从而训练和形成奠基终身的教学技能。

一、以“学”为主线，做中学

陶行知说：“必须一面教，一面学;教到老，学到老。一位进步的教师一定是越教越要学，越学越快乐。”[2]新教师要把自己当作学生，不仅要向书本学，更要向他人学;围绕“做”这个中心，在听课、备课、说课、上课、评课等方面进行教学技能的提升。

（一）学听课

“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。新教师在导师指导下先学听课：听课堂结构的安排、教学目标的呈现和教学情境的创设;听重点难点的突破和板书及教学媒体运用;听课堂气氛的创设;听富有情味的教学肢体语言等教学细节;听课堂小结;听课后反思，思考上課教师对教材的处理以及和自己的备课思路进行对比分析，品悟导师、名师的教法与技巧。

（二）学备课

备好课是上好课的前提。新教师要在听课基础上学习独立备课，学会备教材、备学生、备教法、备练习、备作业，备自己的设想，备教学目标的确定、方法选择、环节设计和达成度，知道每个环节要达到什么目标，每个目标把握到什么程度，做到有的放矢，由易到难，适量、适度。独立备课之后，新教师要及时向导师请教，向同行请教，听取他们提出的意见和建议，再进行修改完善，从而备好每一节课及每个细节。

（三）学说课

说课是介于备课与上课之间的教学实践，新教师上课前学会说课能有效促进成长。具体而言，一是看导师说课，并在导师指导下学会写说课稿，学会怎么说、说什么;二是自己学着说，在导师指导下利用不同场合、不同时间，采用不同方法模拟说;三是与同事之间互相说，反复说，重点学习对“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，提升把握教材、恰当处理教材和组织课堂教学的能力。新教师学说课还可以在网络上搜集与所说课内容相关的文本和视频，学习他人是如何写说课稿、如何进行现场说课的。

（四）学上课

一是“仿课”。新教师首先要跟导师学，观摩导师上课，学会思考，学会研究，解决教育教学中的困惑。在参加校内外学科教研活动时，新教师也要仔细研磨每一节名师示范课、学科组优秀教师公开课等，思考自己应该怎样去准备这个活动，再模仿做课教师的教学设计和流程，上同一节课，并进行比较，找出不足。二是“亮课”。新教师入职后要积极参与汇报课、展示课、优质课亮课活动，亮出自己的基本素养、驾驭课堂的能力和教学效果。课后要进行反思，接受导师和同行点评，提升教学技能。

（五）学评课

一是学同行评。同一节课，不同的教师有不同的评法;同一个教师，对不同的课也有不同的评法。新教师要多聆听导师、名师的评课，从中学习方法和技巧：学习评课人评价语言，以及对授课者教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果的评价，从中汲取更多的教学经验。二是试自主评。新教师在学习导师、名师、同行等评课的同时，更需要自己“做”出来，即尝试进行评课。新教师可以评自己的课、导师的课，以及同行的课;也可以观看学科教学视频后，先试着评课，再看名师的点评，在对比中取得进步。

学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动。新教师不仅要自主学、还要在导师引导下学、向同行学、向名师学，把学当作自己的职业追求，主动在教学的各个环节上学，学到“真经”。

二、以“教”为重点，做中教

顾泠沅指出，教师专业成长要“听中学，做中学，听懂之后做出来，做好的事情说出来”。唯有“听懂了之后做出来”，新教师学习才能从掌握知识到学会运用知识。新教师落实“教学做合一”，不仅要做中学，更要做中教，也就是围绕“做”这个中心，以“教”为重点，将“五学”与“五课”紧密结合，开展多形式上课，提升课堂教学实践技能。

（一）上好一课

通常而言，学校会组织新教师在入职的前三年每年上不同类型课，第一年每人一节入门课，了解新教师的基本素质和对课堂教学基本要求的掌握情况。第二年是每人一节展示课，检验新教师的教育教学能力和课堂教学效果。第三年组织新教师优质课比赛，为新教师搭建展示平台，体验成功。对此，新教师要认真对待每一节课，做到课前与导师一起备课，一起研课;课后认真听取并吸收同行教师的点评和建议，并借助导师的力量帮助自己进行分析、诊断、改进、提高，使自己在课堂教学的设计、实施和学法指导上逐渐成熟。

（二）同课异构

同课异构是指新教师与同学科其他教师同备一课，根据学生学情及自己独特的知识背景与情感体验，提出各自的构想，设计自己的教学方案，再根据自己的教学设计，在不同班级上同一节课。因此，新教师在做课前，应先在教研组内公开自己的教学设计，听取组内教师建议，然后应和其他做课教师轮流做主讲人进行说课，说教材、说设计、说反思等，进行交流，听取评课意见。

（三）异课同构

异课同构一是指新教师与同学科教师采取同一种构想，用导、学、议、讲、练等相同的教学环节完成不同的教学任务;二是指新教师与不同学科教师选择有一定联系、具有可比性的不同教学内容确定相同的教学目标，采用相同的教学策略和教学模式，完成课堂教学，积累教学经验，检验教学方法。

（四）一课多上

一课多上指新教师在一段时间内在不同班级上同一堂课，按照“一课多上、多评、多反思、多层次”的思路，通过多次尝试与探索，从不同角度、不同侧面吸纳导师和同行的点评;通过课后自述、同行评析、导师诊断，促进多次反思;通过不断反思，促使自己对新课程理念的深度理解，达到超越课堂、教材的理想境界，展现具有自己个性化的教学风采。

（五）同上一課

新教师要与同学科多位新教师同上一节课。新教师要在统一的教学目标和要求的前提下，设计具有自己思维个性的教学路径，提出与他人不同的方案，在备课、上课、反思、研讨、重新备课、再上课、再反思、再研讨中，形成符合学生需要的个性化、多样化的教学方式。

有效的教学一定是有效的学习，教为了学，学习是教学的出发点、归宿和核心。[3]新教师只有在“做中学、做中教，做中求进步”，在自己做、与同行同做、反复做的过程中，才能不断改进，逐步提升自己的教学水平。

三、以“磨”为载体，做中思

新教师的做中学、做中教，需要将反思贯穿其中，融为一体，具体来说，要以“做中思”为习惯，以课例研磨为载体，在“五磨”活动中习得新理念、新知识、新方法、新技能、新技术，在教、学、思融合中促进自己教学技能的提升。

（一）磨教材，磨出深度

教材是指导教学的依据。新教师要围绕课程标准，从透视课堂，反观问题，改进策略切入，对教材整体的结构进行反复研磨，从而熟悉教材、分析教材、吃透教材，把握教材各部分之间的联系，将所教材料“弄得格外明白”。在每一节课前，新教师不仅要分析教学内容，而且还要分析教学目标、重难点、知识点、能力点，思考其教学用途，构思包括导入、过程、拓展、板书等各环节的教学设计，提高自己驾驭课堂的能力。

（二）磨教法，磨出技巧

“有学有教”，即会者教人学，能者教人做。[4]新教师磨课一要磨明白教学目标和教学预设，通过课前不断地试教、修改、再试教、再修改，对课堂结构设置、教学环节安排、课堂练习设计、教学语言应用、师生互动方式与技巧等进行反复研磨，审视自己课堂教学中的缺漏与不足。二要磨清楚教学过程和教学效果，及时根据学生学习反馈和效果调整教学方式，从课堂实践中历练教学智慧和应变能力。

（三）磨学法，磨出细节

“为教而学”，即先明所教对象为什么而学、要学什么、怎么学。[5]“教的方法根据学的方法”“怎样学便怎样教”，因此，新教师的教学研磨除了磨教材、磨教法之外，磨学法更为重要。新教师要关注课堂，关注学生动向，抓住学生心理和个性需求，从学生本身的知

识结构和情感出发，进行学生学习方法的设计和学法指导的预设，在做中研究如何做到学主教从、多学少教、顺学而教。

（四）磨媒体，磨出实效

新教师的教学研磨必须将物质条件纳入其中，必须要具备教学媒体的选择技能，以及信息化教学手段的使用能力。因此，新教师要从备课开始，研究自己教学方案中的每一个教学环节要使用什么媒体（选择）、为什么使用这个媒体（意图）、如何使用这个媒体等（方法），从而提升媒体的应用效果。

（五）磨得失，磨出心得

实践性知识获得具有独特性和个体性，教师只有通过对教学实践经验进行自我反思才能掌握。新教师磨课既要课前磨，更要课后磨，围绕“目标达成、面向全体、精讲多练、师生互动、媒体使用”等方面进行自我评价，反思自己对教材的把握、教学目标的落实、教学环节的实施、重难点的突破、学生心理状态的了解、学生对知识的掌握和对拓展内容的理解程度、师生互动的融洽度以及自己的教学状态和教学语言、作业布置和媒体使用效果等，及时分析教学得失，探寻出现问题的原因，寻求解决问题的策略，积累经验，更有效地驾驭课堂。

陶行知说：“行是知之始，知是行之成。”[6]新教师只学习不会运用是不行的，要做到“知行合一”，以“做”为中心，下功夫去研究教材，研究学生，研究课堂，在“做中学”“做中教”“做中悟”，用自己学到的理论来指导自己的教学实践，在教学过程中反思，使理论和实际真正地结合起来，逐步成长起来，形成自己的教育教学风格，成为学校发展的中流砥柱。

（沈伟，安徽省南陵县家发中学，安徽 芜湖241300;胡安兰，安徽省南陵县弋江镇奚滩完小，安徽 芜湖241300）

参考文献：

[1][2][4][5][6] 胡晓风，金成林，张行可，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：42-44.

[3] 余文森.先学后教：中国本土的教育学[J].课程·教材·教法，2015（2）：17-25.

（实习编辑：刘 恋）