王晓莉

摘要：本文综述了教师提问的类型及其功能，讨论了外语课堂的分类法，并说明了教师使用不一样的提问在不同外语课堂类型的研究意义。

关键词：教师提问;不同外语课堂;研究意义

引言

在教育学领域，历史上伟大的哲学家、教育家苏格拉底和孔子都曾采取他们特别的提问技巧来引导学生的学习。因此，教师提问被认为是最强大的教学工具之一，在课堂教学研究中一直具有其独特的指导意义。教师可以通过发出有效性提问来引导、检查、补救、诊断并评价自我教学，同时还能提高学生学习的自我认知能力并改善自主学习策略（陈羚，2006）。 在外语课堂中，教师通过采用不同类型的提问方式刺激学生不同层次的思维能力引发其较多的语言输出和认知活动，最终从而促进师生課堂互动（徐立群，2010）。然而，随着外语教学课程的改革和发展，针对不同类型的外语课堂和不同情境下的教师提问研究却十分有限，本文旨在探讨不同背景的大学英语教师在不同类型大学英语课堂的研究意义。

一、教师提问的种类及其功能

1912年，罗米特·史蒂文斯（Rommiett Stevens）观察了课堂中教师使用问题的情况，发现了教师每天大约会提395个问题。然而，大概三分之二的问题只需要学生死记硬背的能力或者采用回忆过往知识储备的方式即可回答，对学生的思维能力水平要求极低。另外一个需要注意的是，这些问题都是由老师提出的，而不是学习的主体——学生提出的，也就是说，在这种课堂中“教”意味着讲述和提问而“学”等于遵循指示和回答问题。……