韦德杰

摘 要：我国的农村教育因地域经济、教育环境等多重因素影响，其教学质量、效率仍需要广大教育工作者进行提升。农村学生的学生环境较为复杂，部分学生因学习专注度、思维能力、数学基础等因素影响，在数学教育中愈发感到吃力，最终成为了数学教育内的后进生，影响了自身的学习和成长。对数学后进生的成因解析和有效转化，是每一个数学教师都应该关注的工作，笔者分析在农村学校中，数学后进生成因，并提出一定的转化措施以供参考。

关键词：农村学校;数学教育;后进生;成因分析

引言：

相比于城市教育，农村教育的各项资源相对不足，因而国家、教育部门对农村教育的关注、投入力度也在逐步增长，在国家支持下，数学教师便应及时关注到学生们的不足，提升对后进生的关注，以教学方式改良、执教能力增长、学习兴趣调动等途径，充分帮助后进生实现数学能力的进步，帮助学生掌握更多的数学知识，培养学生的数学学习信心，让数学教育成为关注到各阶段、每一个学生的实效性教育。

一、农村学校的数学后进生成因分析

1.1教育观念较为落后

在互联网的大环境下，农村地域仍旧因地域经济、群众观念等因素影响，信息技术的运用较为落后，导致部分农村教师、学生无法通过互联网来获取更为丰富的教育资源，和各项新型合理的教学理念[1]。部分教师因此在引导后进生进步的工作落实上，其发力点、指导方向合理性不足，另有部分教师根本不关注数学后进生的进步，影响了后进生们的能力培养。

1.2师资力量较为匮乏

农村地域的经济状况相对城市地区差异较大，外部的数学教师多数不愿意前来农村学校进行工作，内部的农村教师存在着调离农村学校的现象，长此以往导致农村地域的师资力量构建受到影响。留在农村学校的数学教师一般教学方法、观念都存在一定的滞后性，师资力量影响执教方式，执教方式影响学生的能力培养，便导致后进生的转化工作一直受到阻碍。

1.3学生自身相关因素

农村学生受家庭观念影响，学生本身的学习习惯培养便存在不足，且学生在进行家庭作业、数学复习时，学生家长因能力问题影响无法给予学生一定的支持，导致学生数学学习能力无法充分进步[2];此外，初中学生们个人意识逐步增长，对游戏等事物的好奇心中且自控力弱，导致学生投入学习的时间逐步下降。

二、促进农村学校的数学后进生转化措施解析

2.1教师应提升个人执教能力

数学教师作为引导学生探究数学世界的引导人，应注重个人执教能力的不断培养，教师在条件允许下，可利用手机、计算机进行教育理念、方式的不断学习，探究更为有效的趣味化、自主化教学方式，充分调动学生的学习兴趣，让后进生从兴趣出发，进行数学能力的逐步培养[3]。例如笔者在“正数和负数”教学中，一改传统的教学方法，从实际生活出发为学生开展了举例教学。笔者首先为学生讲“小明丢了5块钱表示他的总钱数少了5块，因此应该用-5来表示”，然后笔者问班级中一个基础较差的学生听懂了吗，学生点了点头，于是笔者又说：“那你能再帮我举一个类似的例子吗？”学生通过思考后说出了“小星花了3块钱要用-3表示”的答案，笔者对学生进行了表扬，学生通过该类互动式的教学得到了认可，在该节课堂中注意力十分集中。

2.2构建分层教育并鼓励学生

多数数学后进生的形成原因，是学生的数学基础较为薄弱，对教师所提的教学问题，讲述的教学知识点无法充分理解，为保障后进学生的进步，数学教师在授课中可参考分层教育理念，在授课中为学生提出分难度问题，为学生布置分难度的数学作业，并对学生的进步进行适度鼓励，不断促进学生的持续进步。例如在“轴对称”教学中，为了帮助后进生理解轴对称的概念，笔者在课上出示了一张标准的长方形卡纸，并将该纸交由一名后进生进行重合对折，当学生折完后笔者说“干得不错”，并以“大家看王同学折的纸非常标准，让长方形从中间被平分，且各边都重合，这就是轴对称图形的实际体现。”的语言带领班级学生进行定义解析，而该名学生通过亲身操作，也深入理解了轴对称的实际意义。

2.3引导学生来掌握学习方法

在初中数学的教学内，多数后进生的形成原因便是学生学习方法、习惯上的不足，因而导致自身的数学学习一直无法获得较为合理的成效。为改善此类状况，帮助后进生进步，教师在日常授课、重难点知识点教学中，可为学生介绍一定的学习方法，让学生养成正确的学习习惯，为学生的数学学习降低一定难度。例如在“图形的旋转”教学中，笔者要求学生们在课前进行预习，并在课上以“图形旋转的定义是什么？”的问题考察了学生的预习成果，笔者点名一位后进生回答了该问题，该同学将旋转定义背了出来，笔者表揚了该名学生，并问他有什么预习问题，学生表示自己对旋转角的理解不足，班级有学生也纷纷发表同类意见，于是笔者在后续授课中适度增加了对旋转角的讲解，帮助学生了解到课前预习、问题总结的学习优势。

结束语：

结合以上，农村教育工作的开展，本身存在着一定的限制性，多重限制性便导致学生在进行数学学习中，容易出现理解不足的现象。初中数学教师，应在教育生涯中不断学习、持续进步，为后进生提供分层型教育、及时鼓励及通用性的学习方法，帮助学生实现自我学习信心的构建，实现后进生的成功转化。

参考文献：

[1]陈义华.农村学校数学后进生成因分析及转化措施[J].发现（教育版），2017（4）.

[2]马钦花.农村小学数学后进生的形成原因及转化策略分析[J].中国校外教育，2017，587（05）：43-44.

[3]蒋泽念.农村小学数学后进生成因及转化对策[J].考试周刊，2018（52）：64-64.