廉爽

摘 要：古诗词清新悠远，余韵悠长，是我国绵延不绝的中国传统文化，更是我们物质文明生活中的华彩乐章，而让课堂充满诗意，也是对学生心灵的洗涤。因此，作为一名初中语文教师，我们要努力找到合适于学生的古诗词教学策略，让学生爱上古诗词这一传统的中国文化，并将其代代相传。

关键词：初中语文;古诗词;教学策略

一直以来，古诗词在语文教学中都被视作重点，但是并非所有的古诗词教学策略都能够深深地吸引学生，使其有着充足的积极性去学习古诗词来提升自身的文化修养，所以在新时代的初中语文课堂教学中，深入探究古诗词教学策略就成为了目前广大语文教师的重要任务之一。下面，我将结合自身教学实践经验，对初中语文古诗词教学策略作出如下三方面的探析：

一、重视古诗词诵读，激发学生学习兴趣

学习古诗词的第一步往往是诵读，富有情感色彩的声音不仅可以让学生感受到诗词的音韵平仄之美，还能够将学生带入到古诗词的情境之中，让学生充分感受到古诗词的语言魅力。因此，作为一名初中语文教师，我们要重视古诗词诵读，利用诵读之音将学生的学习兴趣充分激发出来，使学生对古诗词的热爱越来越浓，最终达到优化高中语文古诗词教学效果的目的。

例如，我在引导学生学习苏轼的《江城子·密州出猎》这首词时，首先，我简要介绍了宋词在中国古代文学史上的成就，让学生说出了对大文豪苏轼的了解，进而为学生介绍了这首词的作词背景，播放了这首词的范读录音。然后，我指名学生说出了读这首词的感受，并使学生了解了词分为豪放派和婉约派，重点为学生介绍了豪放词，带领学生重读品析了这首豪放之词。之后，我指导学生在反复诵读中去体会这首词的音韵铿锵、气势磅礴之美，使学生体会到了作者渴望杀敌报国、建功立业的豪情。最后，我对学生说道：“让我们以高亢的音调，充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情来诵读一遍这首词吧。”这样，我通过重视古诗词诵读，使学生感悟到了古诗词的音韵平仄之美，体会到了特定的场景描写所传递出的特殊情怀，从而大大优化了初中语文古诗词的教学效果。

二、创设古诗词情境，充分吸引学生眼球

王国维在《人间词话》中提到：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”在现代科学技术如此发达的新时代下，将“诗中有画，画中有诗”的意象展现在课堂之上已经轻而易举。因此，作为一名初中语文教师，我们可以通过借助多媒体技术创设古诗词情境，将学生的眼球充分吸引到课堂当中，从而绽放出精彩的初中语文课堂。

例如，我在引导学生学习汉乐府诗《十五从军征》这首诗时，首先，我对学生做了关于汉乐府诗的简介，并为学生播放了电视剧《大军师司马懿之军师联盟》中曹操和司马懿关于这首诗进行对话的场景，由此将学生的注意力带到了课堂当中。然后，我逐字逐句地引导学生理解了诗歌内容，使学生了解了以叙述为主，用环境描写和动作描写刻画人物的写法，领会到了诗歌抒发的悲凉凄苦之情。之后，我让学生通过交流对这首诗做了总结，使学生深刻体会到了长期战争给人民带来的灾难。最后，我让学生带着感情诵读了这首诗，让学生交流了学习这首诗的收获。这样，我通过创设古诗词情境，充分吸引了学生的眼球，切实绽放出了精彩的初中語文课堂。

三、加强古诗词积累，丰富学生文化内涵

“浩如烟海”这一成语可以恰当的形容我国的古诗词数量，虽然随着教育的不断改革，语文教材中的古诗词数量有所增加，但对于我国的古典诗词而言始终还是沧海一粟。因此，作为一名初中语文教师，我们要引导学生加强古诗词的积累，使学生在积累的过程中认识到自身的不足，从而更积极地去学习古诗词，如此定能够丰富学生的文化内涵，提升学生的文化修养。

例如，我在引导学生学习杜牧的《赤壁》这首诗时，首先，我为学生分别对赤壁、赤壁之战、杜牧生平和这首诗的作诗背景做了简介，为新课的教学做了良好的铺垫。然后，我要求学生结合课下注释尝试通过自主学习理解诗意，进而引导学生对这首诗作了深入赏析，让学生思考“诗人对历史的评价因何而发？诗人是怎样评价赤壁之战的以及诗歌的主旨是什么”这三个问题做了思考。之后，我引导学生解决了这三个问题，使学生体会到了这首诗其实是杜牧这位风流才俊在慨叹生不逢时，怀才不遇。最后，我引导学生积累了一些表现诗人“英雄无用武之地”的抑郁不平之气的古诗词，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过引导学生加强古诗词积累，由此丰富了学生的文化内涵，提升了学生的文化修养，离学生成为一个腹有诗书气自华的人又进了一步。

总而言之，优化古诗词教学效果的策略就是能够让学生主动参与到课堂当中，引导学生感悟诗情，品味诗意。因此，作为一名初中语文教师，我们要以学生兴趣和学生未来的发展出发，把古诗词的种子播撒在学生的心田，助力学生成为一个腹有诗书气自华之人。

参考文献：

[1]李绍艳.浅析初中语文古诗词教学的基本方法[J].文化创新比较研究，2019，3（11）：186-187.

[2]杜道亮.让诗意栖居课堂——初中语文古诗词教学策略例谈[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：65+93.