梁丽霞

【摘 要】站在文体的视角教语文，要求教师要具有清晰的文体意识、文体思维以及运用问题思维解读文本的文体能力。“以体定教”，能让我们清晰语文教学目标、教学内容、教学方式，明晰“教什么”“怎样教”以及“为什么这样教”。语文课堂就会折射出理性光辉，进而成为高效的、有意味的语文课堂。

【关键词】中学语文;文体视角;语文学习

一、脑中有“体”——形成清晰的“文体意识”

当下初中语文教材中的篇章文体，主要还是传统的“四大家族”——“诗歌”“散文”“小说”“戏剧”。但学生生活在互联网、多媒体、大数据时代，出现了网络时代的許多新文体，诸如“知音体”“校内体”“走近科学体”等。因此，教师在语文教学中，有时还要突破教材局限，从而扩大学生文体视界。教师脑中有“体”，首先是对传统文体的研究，其次是对学生生活中的文体的关注。

文体有着公认的法则，脑中有“体”要求教师在语文教学中要形成清晰的“文体意识”。比如小说文体的“三要素”、散文文体主要特质——“形散神聚”等。关注文体的法则，不是对文本写作、文本解读的束缚，而恰恰是一种规范，为写作文本、解读文本所必须的。否则就会鱼目混珠，丧失各自的个性。以部编版初中语文教材中的自然题材散文为例，包括对自然风光的赞美，对自然景物或景观的欣赏，借自然物表达对人生的感悟、对生命的热爱，对大自然的哲思，等等。对自然散文的精细化分类，并不意味着它们的内涵是单一的，恰恰相反，许多自然题材的散文不仅抒发了对自然美景的热爱，更有托物言志的作用。……