赵守翠

摘 要：现代行为科学家也认为：决定人成功与否的不只是智商，还在于情商，当我们去掉成绩这块滤色镜时就会发现，很多成绩好的人，人际关系却不怎么样，不少成绩差的人交往组织能力却很强。由此看来，“好生”未必好，“差生”未必差。

关键词：后进生转化;差生;师生沟通

作为教育工作者，我们应该达成一种共识：我们的职业是教育，“差生”更是我们的教育对象。我们不能教给学生优秀的成绩，但可以教给学生勤劳的双手，诚实的心灵，高尚的情操。人才并非都是学习成绩优秀的，“差生”同样有过人的一面。二十多年的教师生涯给我感受最深是，许多当年的所谓“差生”走上社会后，都有出息了，简直和在校时间判若两人，他们对老师有种发自内心的尊敬。

“差生”不是天生的，他们并非智力差，而是由于生活、学习环境中各种消极因素的影响，形成品行障碍，行为异常，不良习惯、成绩差等问题。所以我们应该摈弃“差”的概念。要转变差生不是不可能，关键在于：

一.教师提升一个差生，可以起到一点带面的作用。

一般学习差、 纪律差的学生，他们精力都较充沛，上课调皮捣蛋，不仅自己不学，还影响其他同学也学不好，负面影响很大，这就需要老师了解和掌握其特征，从各方面分析其形成原因，从爱出发，以平等的原则，施于有效方法，帮助其克服差的一面， 发扬优秀的一面， 真正实现“人人有才，人无全才：扬长避短，人人成才”。我班学生小军脾气暴躁，好动，上课不但他自己不听讲，还动手动脚影响得周围的学生都学不成。更严重的是：他会因为对所学知识不感兴趣或听不懂，而突然在课堂上用手或胳膊使劲砸课桌;早读时会因为不想读书而把头在图书柜上撞得咚咚响，或者站起来伸长脖子望窗外，偶尔心血来潮才交一次作业。我通过与以前教他的老师和其家长交流了解到：他在一岁多时，有一次因受到其母的批评，竟然用头使劲撞水泥桌，导致其母对他一味迁就，上学后，也曾因老师问他要作业而有要跳楼的举动，其母说小军的父辈及堂兄弟性格都如此，她也无能为力，只希望他在学校里混混，长大点儿，好去学手艺。我不想放弃他，可在教育、转化他时我却如薄冰般担心，又如摸着石头过河般的迷茫，但我始终充满信心。当他在课堂上伸长脖子望着窗外时，我笑着冲他唱“我是一只小小鸟，想要飞却也飞不高”他不好意思地笑着搔搔后脑勺坐下了，当他因心情烦燥而有自虐行为时，我会心疼地抚摸他被撞疼的胳脯或脑并跟他约定，如果有时候实在控制不住情绪可以在教室外面呆几分钟，转移一下注意力，持情绪稳定后再进教室，慢慢地他有了些许变化。可是懒惰成性的他一听到老师布置作业便故伎重演，甚至把课本扔得很远以示抗议，看来仅有理解、宽容、引导、和风细雨是不行的，一把钥匙打不开他这把锁，偶尔我也会电闪雷鸣，先震住他的气焰，课后再循循善诱，苦口婆心地引导，令其明辨是非，提高自制力。课堂上我对他总是优先提问，即使他答得风牛马不相及，我也总是耐心地听他讲完，并由衷地肯定他能专心听讲，积极思考，大胆发言。听着老师的赞誉之词他开心的笑了，有时听到老师中肯的建议时他又不好意思地低下了头。慢慢的他有了学习信心，接受批评了。他的作业，我尽量做到面批，既肯定成绩，又提出新的目标，同时给他补差补漏。他爱劳动，值日时积极肯干，我便号召同学们向他学习，他短跑不错，开运动会时，我既向他讨教运动员调配方案，又指导其掌握正确的锻炼方法，帮助他品尝成功的滋味。同时，我和他妈妈促膝长谈，希望她由对儿子的溺爱慢慢向严中有爱过渡，希望她对儿子做正确引导，提升孩子对生活的追求。引导儿子树立正确的人生观、价值观。希望她能配合老师督促，辅导孩子完成作业。最后，我还给他调了一个自制力强，学习成绩优秀，乐于助人而又沉静的大姐姐同桌。这样数管齐下，慢慢的他变了;他拖欠作业的次数少了，情绪失控的时候不多了。虽然，期末考试数学成绩仅仅57.5分，但与以前的二、三十分相比，是有了质的飞跃。发通知书时，我给他颁发了“成绩进步奖”。并对他劳动、纪律等进行了全方面的教育、评价，使他对学习有了兴趣，增强了自信心，各方面的品质正在向好的方向发展。转化了这个典型，带动了一大片差生的进步，起到了抓重点，以“点”带“面”的作用。

二.为“差生”创造展示平台，放大优点，使“星星之火”达到燎原之势，从而改变差生的状态。

我班上的学生小萌，学习成绩倒数第一，上三年级时连简单的加减算式都弄不清楚，很多老师都说他智力有问题。可我观察到，他在打乒乓时异常灵敏。于是，我鼓励他练习打乒乓球。后来，在学校举行的运动会上，他取得了冠军，为我们班挣得了荣誉。还有女生怡可，平时少言寡语，学习成绩处于中下等。可她却写的一手好字，于是我鼓励她，让她学习办板报。现在，我们班的板报大都由她设计主办，每次在评比中都能得奖。由于有了信心与成就感，他们的学习多少也有了提高。

三.师生沟通，从心开始。

现实生活中，师生间沟通有时太生硬，有时太拘谨，有时太严肃，这种拙劣沟通严重污染了学校的情绪氛围，漠视了师生的关系，引发了不必要的敌意，结果课堂内外满是顶撞，对立、不快乐，对老师的付出，学生丝毫不能从中感受爱和善意，学生的解释只是加深了教师的误会。我们应该与学生平等的，友好的谈话、交流，而不是高高在上，冷若冰霜，人为地制造一种“距离感”。其沟通的地点，不应该只是办公室，教室，走廊、操场、校园各处，只要利于师生间敞开心扉，平等对话的环境都行，沟通的方式也很多，除过谈话，还可通过写信，书信比口头教育更理性，表达更准确，能够自然地过渡掉口頭语言中的一些不好的词语，还能给阅读者以更多的思考和回味的空间，除过老师写，还可以发动、引导同学们给学困生、纪律散漫，不讲卫生的同学写信，同龄人间朋友式的劝诫、沟通起来效果更好。其次，老师的一个微笑充满爱意的抚摸等肢体语言，亦能让学生感到如阳光般温暖的师爱。师生沟通，从心开始，“差生”将不差。

四.对后进生不要要求太高，只要孩子在原来的基础上有进步就好。

有了这种观念，我们就不会对差生太苛求，大挑剔，非得让他们与优等生看齐了，对他们热情洋溢的鼓励、称赞。慢慢地孩子就会“亲其师而信其道”变他律为自律，从而自信、快乐地成长。

五.对于“差生”不仅要给予真诚的爱，细微的引导，还要反复地教育。

“冰冻三尺，非一日之寒”学生的后进不是一天造成的，转化他们是一个长期而复杂的过程，小学生自制能力差，易反复，又易受周围环境的影响，他们在进步的征途中需要我们坚持不懈地去引导，去扶持，持之以恒地给予他们更多的关爱。

总而言之，作为一名合格的教育工作者，就决不能用简单和粗暴的方式来对待他们。因此，教师，尤其是班主任，应该加强自身师德修养，提高自身素质，以崇高的爱来教育，感染他们。以尊重和平等来关爱他们，以敏锐的眼光和观察力来挖掘学生心灵深处的闪光点，给后进生一份自信，帮助他们扬起成长的风帆。

参考文献：

[1]张祥.耐心等待，静候花开——浅谈后进生转化[J].教育现代化，2018，5（35）：382-383+388.

[2]夏菊青.转化后进生点滴谈[J].甘肃教育，2018（16）：41.