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初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略

2020-10-21朱萍

当代家庭教育 2020年10期
关键词:历史教师史料实证思维品质

朱萍

摘 要:历史教师应该在核心素养指导下对初中生开展史料教学以提升他们的史料实证能力,从而保障课堂教育的最终质量。而史料实证是历史教师实施史料教学的主要内容,让学生们对史料内容进行深度的辨析,然后借助比较可信的史料内容对历史发展进行解释,树立正确的唯物观点。通过对初中生开展史料实证的课堂教学,历史教师可以培养学生们的思维品质,也能锻炼他们的历史解释能力,从而保障学科教育的成效性,所以应该做好史料实证的教学工作。

关键词:历史教师;史料实证;初中生;核心素养;思维品质

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)10-0094-01

史料实证是课程改革对历史教师提出的一项教学目标,同时它也是初中生必须要具备的知识能力,可以通过多种渠道搜集历史信息并对信息内容进行辨析,让他们初步具备分析和解决历史问题的能力。所以历史教师需要在核心素养指导下改变之前的教学方式和能力培养思维,指导学生们对史料内容进行搜集和有效处理,通过独立思考的方式对历史事物或者是问题进行辩证性分析。基于这样的教学需求,历史教师应该对初中生开展史料实证能力的充分培养,从而保障学科教育的最终效果。

1.历史教师需提升自身的专业素养,合理拓展史料资源的获取渠道

史料实证是历史教师实施史料教学的主要内容,让学生们對史料内容进行深度的辨析,对课堂教学质量的稳定提升起到积极的推动作用,所以教师需要做好史料实证的教育工作。在新课改指导下,历史学科的专业化教学程度更加明显,教材只是学生们开展课堂教育的一项资源和工具,不能开展照本宣科的教学。而要想提升史料实证的教学效果,历史教师就应该提升自身的专业素养,在掌握丰富历史资源的基础上对史料资源进行搜集并进行课程资源的开发,从而合理拓展史料资源的获取渠道。这样可以对初中生开展高水准的课程教育,强化他们的史料证实意识,利于整体教学质量的稳定提升。

一方面,历史教师进行史学名著的阅读,对史料资源进行有效的收集。教师也需要借助网络技术或者是图书馆进行名家著作的阅读,对学科前沿的研究信息以及社会动态进行吸收,甚至也可以对野史趣闻进行探索。另一方面,历史教师也可以通过档案方志或者是回忆录等资源对历史发展进行深度的思考,丰富自身的知识储备,从而强化自身的专业素养,给史料实证的教学提供更好的保障。

2.历史教师应该科学设计史料教学环节,强化学生们的问题意识

研究得知通过对初中生开展史料实证的课堂教学,历史教师可以培养学生们的思维品质,也能锻炼他们的历史解释能力,呈现出较高的教学运用价值。所以历史教师应该在核心素养指导下改革之前的教学方式,重视通过多种方式对学生们进行史料教学,从而提升课堂教育的成效性。因为史料教学是否能达到预计的教学目标,应该关注史料选择的科学性,也需要设置那些具有引领作用的问题指导学生们对历史发展进行深度的探索。所以历史教师应该在备课环节中根据教学重点进行史料资源的针对性搜集,通过问题导向的方式指导学生们进行史料资源的选择,然后史料分析的方式认知到其运用价值。基于这样的教学需求,历史教师应该科学设计史料教学环节,强化学生们的问题意识。例如,对学生们开展“百家争鸣局面”教学时,历史教师应该将问题作为驱动对史料教学进行设计,通过师生探究的方式让他们树立问题意识,从而让他们带着思考问题对史料内容进行整合和利用。同时,教师也需要鼓励初中生在史料分析中发现问题,根据问题开展论证,最终去解决这些思考问题。基于班级学生的课程基础,教师可以提出以下几方面的思考问题,指导他们进行史料证实。“围绕课堂教学的重难点搜集到哪些史料资源?”“如何对史料资源进行合理的运用?”“怎样对史料资源中的信息进行真伪性的辨别?”“结合所掌握的史料资源和课程内容,思考百家争鸣出现的背景和历史影响分别是什么?”这样可以保障史料教学的合理性,强化初中生的问题意识,指导学生们通过史料分析的方式对历史发展进行认知以提高他们对百家争鸣知识的理解程度。

3.历史教师借助信息技术丰富史料教学的形式,提高学科教育的实效性

史料教学的形式是多种多样的,历史教师应该借助多种形式的史料资源对学生们开展高水准的史料实证教育,让他们明白就事论事为史料教学的根本。信息技术是当前学科教育的一项技术支持,所以历史教师可以借助信息技术丰富史料教学的形式,提高学科教育的实效性。基于初中生体现出的认知能力,教师可以通过文字、文物图片、视频史料以及纪录片等形式的史料资源对学生们开展史料实证的教育,让学生们对史料教学产生较高的探索兴趣。例如,对初中生开展“盛唐气象”教学时,历史教师需要借助信息技术实施创新性的史料教学,借助新颖的方式对初中生开展高水准的史料实证教育。教师一方面运用信息技术搜集相关的史料资源,如地方志或者是家书等资源,对课堂教学资源进行充分的补充。另一方面,历史教师也能借助信息技术展示相关的史料资源,比如,盛唐时期的文学、建筑以及农学发展的史料资源。之后,教师需要指导他们对史料内容进行辩证的分析,从多个角度对盛唐发展进行客观的认知。

综上所述,史料实证是历史教师实施史料教学的主要内容,指导初中生通过独立思考的方式对历史事物或者是问题进行辩证性分析。本文认为要想提升史料实证的教学效果,历史教师就应该提升自身的专业素养,从而合理拓展史料资源的获取渠道。同时,教师也应该在核心素养指导下改革之前的教学方式,科学设计史料教学环节,强化学生们的问题意识。此外,历史教师也需要借助信息技术丰富史料教学的形式,从而提高学科教育的实效性。

参考文献

[1]韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师,2019(09):36

[2]王树威,王福华.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略[J].大连教育学院学报,2019.35(01):56-57

[3]费佳思.初中历史课堂“史料实证”素养培养探究[J].中学历史教学参考,2019(04):4-5

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