卢卫红

摘要：英语教学重点在于培养学生听说读写能力，在初中英语中阅读教学是重中之重。现代技术手段的开发和进步推动教学改革。在阅读教学中常使用的现代技术手段主要包括计算机软件与互联网平台。借助上述现代技术手段，初中英语阅读教学质量显著提升，学生学习效率提高。初中英语教师需从学生学习特点与学科特征出发，尽可能地发挥出现代技术手段在教学中的作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语阅读课有效教学的探究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中英语;阅读课;有效教学;探究

引言

阅读是人们获取信息的重要途径，是读者利用来自文本材料的信息，从语言材料中提取信息，通过与大脑中的已有认知相结合，建构意义的过程阅读理解在中考英语中占有重要的地位，各地中考英语阅读命题考查视角和命题侧重点也紧扣课标要求：考查学生概括篇章的能力，推断、理解生词的能力、篇章逻辑关系的能力、运用简单的阅读策略获取信息的能力。但学生这些能力的养成与部分教师的阅读教学效果存在明显的差距。

一、初中英语阅读课堂现状分析

（一）语篇解读肤浅

一般而言，英语阅读理解分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。不少学生受阅读方法、阅读量等的限制，文本阅读处于表层文字理解层次，很难有更深一步的文本推理和感悟。传统的初中英语阅读教学中经常出现目标定位偏差、学生分析不到位等现象，教师舍不得放手，习惯“满堂灌”，使学生成为被动接受知识和方法的“客体”，其主观能动性难以发挥。

（二）难点剖析脱离学情

在教学内容上，教师只有找准难点，才能更好地培养学生的语言实践能力。阅读语篇中的长难句通常有较多的修饰成分、并列句或从句，内容丰富、结构复杂，学生阅读普遍有障碍。往往是单词、短语都认识，但还是不能很好地理解句子的意思。究其原因，不仅是长难句成分复杂，还有学生阅读习惯、情境联想能力等方面的因素。教师分析长难句往往陷入不懂“学情”的尴尬境地，授人以“鱼”而非授人以“渔”。

二、初中英语课堂有效阅读建构的途径

（一）课前准备

课前准备是教师能力的直接体现。英语阅读材料相比较教材而言生词更多、内容更长、表达更复杂、故事性更强，要在一节课内让学生基本掌握难度较大，因此需要教师在课前作充分的准备，教师在课前的准备充分与否决定了这一节课的质量。首先是教具的准备，恰当的教具使用有助于课堂教学活动的展开。

（二）利用思维导图梳理文章结构

为帮助学生理解整篇文章结构，使其快速梳理文章内容，初中英语教师可在教学中充分发挥思维导图这种现代技术手段。思维导图这种教学手段通过模仿学生的发散性思维发挥作用。受应试教学概念的影响，教师在开展阅读教学时往往会提前向学生提出问题，再由学生根据提问去文章中寻找答案。借助思维导图，教师可以带领学生从宏观角度理解文章大意，让学生掌握梳理文章结构的方法。

（三）借助文本特征，引导文本解读

上海市著名英语特级教师张英老师指出：“文本特征”是指在阅读教学的文本材料中出现的如标题、小标题、副标题、文中插图、表格、不同标准的字体和字号、字体颜色、底色等。作为阅读课文的辅助手段，文本特征可以为教师搭把手，引导学生利用特征的各种形式如标题、插图、表格进行读前预测，激活相关背景知识，弄清文章脉络，进而有效处理阅读信息，加快阅读速度，增强阅读效果。

（四）拓展阅读背景知识，激发阅读欲望

阅读文本的导入是一堂课最早也是最重要的一步。阅读课导入是否恰当，是决定学生是否感兴趣的重要因素。入境才能生趣，才能产生求知的欲望，进入高效阅读状态，进而为下一步阅读教学策略的预设打下基础。以复习、谈论本单元所学部分新词和话题内容的方式导入新课。

（五）合理安排课堂时间

一节英语课外阅读课，教师需要讲解生词、解释语言点、梳理故事情节，并带领学生挖掘文本的意义。因此，合理安排时间对教师来说十分重要。有位老师在对《Sams story》的内容进行简单梳理后，用了25分钟讨论故事中学生和自己最喜欢的一句话以及理由。她的本意在于结合Sam乐观自信的精神鼓励学生在困境中不轻言放弃，但由于文本处理时间不足，导致学生的语言知识无法达到预期的教学效果，最后只能由老师一个人在分享，显得课堂内容比较空洞。

（六）使用各种软件创新教学评价

在过去的教学中教师往往只通过学生期中、期末等考试成绩实施终结性评价，忽略学生学习过程中的进步。初中英语教师应对学生实施形成性评价，以学生学习能力的提升、对学习内容的兴趣、应用英语知识的能力等为重点关注内容。（七）分解文本，培养阅读能力

一堂有效的英语阅读课，必定是立足深度文本解析后的精心设计，是综合视野下有布局、有章法、有侧重、有留白的课。同时，要有阅读过程意识，这是教学中学生开展真实阅读活动所不可缺失的，可引领学生“人入画中，身临其境”。

结束语

在未来初中英语阅读教学中，教师应充分应用现代技术手段来提高教學质量。阅读教学中，我们不应只是指导学生“readbetweenlines”，还要引导学生“readbehindlines”和“readbeyondlines”。教师有责任引导学生思考体验和感悟文本背后更深层次的内涵，这样才能感受作者在文本中传达的更上位的思想内涵，真正提升学生英语阅读能力。

参考文献

[1]唐利芳.新课标下初中英语阅读教学初探[J].新课程（下），2019（12）：33.

[2]郑婧颖.初中英语课文阅读教学策略探讨[J].校园英语，2019（52）：224.