秦涛

【摘要】  《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程标准中明确指出，要注重对学生作文的评价，不但要关注学生对作文内容的修改，而且要注意学生修改作文时态度、过程和方法。本文从作文评改过程中出现的问题为切入口，通过分析问题产生的原因，构建作文自改互评的基本模式和方法等方面探究初中作文的评改。

【关键词】  作文评改 过程 方法 研究

【中图分类号】  G633.34               【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-121-01

一、作文改评过程中出现的问题

（一）作文改评的主体认识不到位

谁是作文改评的主体？关于这个问题，很多师生认识不清。主要表现为两种情况：一是老师们觉得精批细改就是认真改评了学生作文，而学生认为作文改评就是老师的事，老师的评语和分数就是评价他们作文水平高低的依据，老师们越俎代庖的结果就是削弱了学生评判、修改作文的能力，让学生失去了作文修改的兴趣，作文水平的提高也成为纸上谈兵。二是部分老师完全放手，过分强调学生作文改评的主体性而忽视了老师的指导性，此外，在改评作文的过程中，部分老师不仅没有针对性的指导，甚至连适当的作文评价标准都没有，这样往往让学生无所适从，作文的改评变成了表面热闹实则低效的情况。

（二）作文改评手段单一，方法落后

当前的作文改评还是以老师的批改讲评为主要手段，老师通过浏览每个学生的作文，写上评语，打上分数，然后挑选出比较好的作文让学生朗读欣赏，这样的作文改评方式完全是老师在唱独角戏，学生们置身事外。……