沈景秋

【摘要】物理实验教学一直以来都被认为是重难点，但许多教师却经常会出现重知识而轻视科学方法教育的情况，而如何开展科学方法教育则成为了重点内容。本文探讨了科学方法教育的重要性，提出了物理实验教学中开展科学方法教育的对策，以提高物理实验教学的有效性。

【关键词】初中物理   实验教学   科学方法

【中图分类号】G633.7

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-002-01

引言

现阶段，在物理实验教学中，经常会出现重知识而轻视科学方法教育的情况，这样就会让学生仅仅学习到零碎的知识，无法形成一个有效的体系。在2011版物理课程标准当中，明确指出要教会学生如何学习，掌握学习方法，形成学习思维，才能够提升学生的学习能力。

1.实验教学中科学方法教育的必要性

就物理学科而言，是一门实践性非常强的学科，教材当中的许多知识点都是依赖于学生对生活的认识，教师为了能够纠正学生在生活中的错误认识，只能够让学生亲自进行试验，而有些内容如果没有实验，那么这部分的知识点可能很难被学生理解。由此可见，物理实验教学的重要性，而科学方法是科学素养的一项重要组成部分，也是提升学生学习能力的重要途径，只有让学生逐步掌握科学方法，才能够培养学生的学习能力和科学素养。

2.初中物理实验教学中常用的科学方法

2.1在实验设计中渗透控制变量法

在物理学当中，经常会遇到多变量（因素）的情况，为了能够有效探究这些变量（因素）的影响，经常会使用控制变量（因素）的办法，也就是将一个多变量的影响转变为单一因素的问题，然后再对每一个变量进行分别研究，最后进行综合分析得到结果，而这种方法也就是控制变量法。在初中物理实验的设计当中，这种方法是一种常见的科学方法，能够帮助学生有效分析和解决问题。

例如，在讲授滑动摩擦力时，会使用实验教学法来探究滑动摩擦力的大小到底与哪些因素有关，通常学生们会想到压力的大小和接触面的粗糙程度，而学生在进行实验时仅研究一个因素，那么另一个因素就会对实验结果造成影响。因此，教师可以引导学生使用控制变量法来设计实验：在研究滑动摩擦力大小与压力大小之间关系时，应该保持哪个因素不变，改变哪个因素？而当研究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间关系时，应该保持哪个因素不变，改变哪个因素？通过这样的引导，能够让学生更加深刻地体会到控制变量的思想，从而帮助学生更加顺利的设计实验，然后通过物理实验获取相应的物理知识。

2.2在实验现象中渗透转换法

在进行物理实验的过程中，学生需要通过观察实验现象来获取实验信息，但是对于有些实验来说，所产生的实验现象是不容易直接观察到的，而是需要转换为与之相关联的、更加容易被观察到的物理现象，而这种方法就是转换法。在初中物理实验中，教师必须在教学过程中渗透转换法，从而让学生能够更加直观地看到实验现象，从而帮助学生获取实验知识。

例如，在讲授影响物体动能大小的因素时，在进行实验的过程中，会使用质量不同的小球从斜坡滚到水平面所产生的动能大小来进行探究，但是学生并不能够直接的观察和比较动能的大小，那么就可以引导学生使用转换法，将其转换为小球推动纸盒，然后通过观察纸盒被动的距离远近来进行判断。接下来，教师需要引导学生进行思考：实验中需要研究小球的动能，但是为什么要观察纸盒被推动的距离呢？然后让学生带着疑问进行实验，这样不仅能够让学生更加清楚实验中应该观察什么，还能够从思想上感悟到为什么要观察，从而让转换法的思想得到进一步训练和发散，有效地提升了学生的思维能力。

2.3在实验结论中渗透归纳法

从物理学科的本质来说，其还是一门以实验为基础的学科，因而教师在开展教学的过程中还需要加强物理实验教学，但是不能够仅仅让学生进行实验，许多的物理知识都是通过归纳获得的。因此，在开展物理教学实验教学之后，教师必须要让学生学会对规律和知识的归纳，找出共同点和普遍性，从而得出内在的规律，才能够利用所学知识来解决一些实际的物理问题，更加深刻地感受到物理知识的魅力和实际作用。

例如，在讲授熔化和凝固一课时，教师可以在实验结束后对本节课的重难点进行提炼，然后再课上提出相应的问题：为什么湖水会在冬天零下十几度的时候结冰？而再温度达到一定高度时，铁则会熔化，这是为什么呢？有没有同学可以解释这一现象？在同学们的生活中是否还有这样的现象呢？然后教师可以引导学生开展小组讨论，在小组讨论之后，学生们会总结出一定的规律，如温度会影响物体的形态。再如，在讲授牛顿第一定律一课时，为了能够让学生对相关知识点产生更加直观的印象，教师可以将学生进行分组，每个小组分配四个学生，并且为每个小组都准备两架小车、两个斜坡和一块抹布，在教师进行简单的讲解之后，就可以让学生亲自来开展对比实验，让学生通过不断的实验来体会和总结牛顿第一定律。在学生完成相关实验之后，教师可以开展后续的教学活动，引导学生阅读教材中的物理知识点，让学生能够更加深刻地了解教材中熔化和凝固的定义。由此可见，在实验教学中渗透归纳法的思想，不仅能够加深学生对物理知识点的理解，还可以培养学生的归纳能力。

3.结语

综上所述，一个科学的物理实验教学方法能够培养初中生的学习能力，因而为了更好地契合当前新课改的教育目标和初中生的发展需求，教师需要转变教学观念，激發学生对于物理的学习兴趣，进而提升实验教学有效性，培养学生的物理核心素养。

【参考文献】

[1]尹菲.初中物理实验教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2018（04）：22.

[2]冯继光.提高综合能力培育核心素养———核心素养下的初中物理教学浅探[J].文理导航（中旬），2017（12）：40.