张凤英

部编版小学语文六年级上册《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说故事情节主线清晰，结构独具匠心，写作特色鲜明。文中桑娜心理活动的描写真实地展现了她矛盾的内心世界，刻畫了一个充满爱心、同情心的劳动妇女形象，堪称经典中的经典。

本单元是小说单元，《穷人》是本单元的第二篇课文。本课的教学目标之一就是“能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。”

紧扣教学目标，课堂教学中我注重引导学生体会描写桑娜心理活动的语段，感知桑娜的善良、富有同情心的高贵人性美。让学生在学中悟，悟中想，然后进行小练笔。学生从学到练的过程，犹如溪水缓缓流入水渠，一气呵成。现将教学本课后的一点心得总结如下：

一、学心理，悟写法

课文对桑娜的心理描写非常突出，也十分动人，特别是桑娜抱回生病去世的女邻居西蒙的两个孩子后，作家把桑娜矛盾的内心世界刻画得淋漓尽致。指导学生学习第9自然段（整段都是描写桑娜矛盾的心理）时，我设计了以下环节引导学生学心理，悟写法。

1、读一读，画出描写心理活动的句子，你读出了一个内心怎样的桑娜？（矛盾）

2、作者怎样刻画出桑娜的内心不安？

引导学生梳理表达方法：①从不同方面刻画人物内心：体恤丈夫——又害怕丈夫突然回来（想丈夫）——责问自己（想自己）——作好决断（想结果）

②巧用省略号和问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理变化。省略号表现了桑娜时断时续的心理活动，问号突出了桑娜矛盾、自责的心理状态。

3、再读心理描写的句子，从桑娜矛盾的内心描写中，你知道桑娜是一个什么样的人？（善良、富有同情心、宁可受苦也要收留孤儿）

4、师生总结写心理活动的方法：从不同方面描写心理，巧用标点符号。

二、品对话，想心理

渔夫回家后，小说的情节逐渐进入高潮。文中第12——第19自然段用大段的对话来表现人物的内心世界。教学时，引导学生品对话，探究人物复杂的内心世界，感知人物形象。先让学生关注渔夫的语言，学生发现渔夫的话中有不少反复的词语，“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”等，这些语言体现了渔夫的心直口快、性格豪爽的特点，从中体现出渔夫是个关心家人、善良的人。这样的渔夫会想些什么呢？

桑娜的语言描写更体现出她的敏感与担忧，引导学生读桑娜的话，同时关注问号和省略号，悟出桑娜心不在焉、担忧、敏感的细腻的内心。

三、小练笔，写心理

心直口快、善良的渔夫，敏感、担忧、心神不宁的桑娜在两人沉默了一阵后，各自在想些什么呢？抓住此处的小练笔契机，让学生写出此时桑娜和渔夫的心理活动。由于有了前面的学习铺垫，学生的小练笔有话想说，有话可说，就连平时怕习作的孩子也饶有兴趣的写起来。

有的孩子这样写：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两人沉默了一阵。

桑娜脸上掠过一丝不安：谢天谢地，丈夫终于回来了，可是我该怎么和他说呢？……日子本来就难，还要添两张嘴，他会同意吗？……他会揍我吗？唉，揍我一顿也好。可是……可是，这两个孩子又该怎么办呢？但是，就算我不告诉他，他也会发现的啊！唉，我……我还是告诉他吧！

渔夫好似松了一口气：唉，今天真倒霉，不过总算活着回来了！可是，这渔网……唉，明天得让桑娜补补。哦，说起来，桑娜这是怎么了？说话结结巴巴的……哦，时间不早了，还是赶紧叫上桑娜，去看看西蒙吧！

此处的小练笔是在引导学生学心理，悟写法，品悟人物语言的基础上开展的。从学生写好的小练笔中可以看出，孩子们在这节课中收获多，成长快。不少孩子能把桑娜那份紧张、担心、欲言又止的心理写出来。同样，渔夫的勤劳、善良、关爱他人的美好品质也在学生所写的渔夫的心理活动中呈现。

指导学生写心理活动，教师一定要钻研教材、教师用书，然后引导学生学习文中经典的心理活动描写片段，悟出方法。教师还可以恰当运用人物对话来指导学生品悟人物形象。学生只有理解了人物，才能情动而辞发，才能走进文本中人物的内心世界，用自己的笔丰富、细腻的人物内心。