张远飞

摘 要：历史不仅仅是一种叙述，更是是一种解释，历史教学的实质是教师指导学生通过阅读史料、历史理解，进行史料实证，建构历史解释，最后形成认识的过程。历史教学的过程，就是教师借助自己的教学策略，运用恰当的教学方法和手段，引领学生自主建构历史解释的过程。

关键词：课标要求;历史解释;核心素养;建构学习

“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。……”[1]一切历史叙述在本质上都是历史解释，即使是对基本事实的叙述也包含了作者的主观认识。课标的要求，归结起来有两点：一是如何区分历史与历史解释;二是学会历史解释。一般地说，所有历史叙述都是历史解释。历史叙述包含史实和解释两大部分，对同一历史事物会有不同的历史解释。既要形成自己的历史解释，也要学会评析“他人”的历史解释。历史解释在很大程度上是对史料的理解和解释。通过历史解释，寻求历史真实。学会历史解释，是学生具备关键能力、具备历史学科核心素养的综合体现。

在学习过程中，学生常常将“谈谈你对五四运动的认识”，“谈谈材料作者对五四运动的认识”，“就材料作者对五四运动的认识谈谈你的理解”相混淆。所以教学中应将培养学生历史解释的能力分为：对“他人”的历史解释进行评析、验证的能力;独立提出自己的历史解释的能力。那么教师如何引领，才能帮助学生独立建构历史解释呢？