班金秋

摘  要：如今，在新课程改革的深入实施下，人们对教师的教学要求变得越来越高了，传统的教学模式和教学方法已经难以满足这种要求。教师要想使自己的教学更符合学生的需求，有必要将自己的教学方法进行一定的改进。体验式教学策略作为一种比较新兴的教学方法，更符合人们对教师的教学要求。为此，本文将以初中道德与法治為例，谈一谈初中道德与法治体验式教学策略。

关键词：初中道德与法治;体验式教学;教学策略

所谓体验式教学，就是一种注重互动交往、亲身体验的教学形式，这种教学方法不过分关注学生的学习结果，而注重学生在学习过程中的体验。由此可见，这种教学方法符合新课程改革的需求，能够将学生作为主体，关注学生的学习过程。初中道德与法治教师将体验式教学策略融入到自己的课堂中，能够在一定程度上保证学生的学习效果。基于此，本文将从以下几个方面谈一谈初中道德与法治体验式教学策略。

一、创设情境，激发体验热情

学生如果拥有十足的学习热情，就能够更主动地进行知识的学习，更好地理解知识。因此，初中道德与法治教师在实施体验式教学策略时，可以进行一定的情境创设，使学生能够融入到具体的情境中，以此激发学生的体验热情。

如，在教授“青春萌动”这一节知识时，笔者考虑到本节的教学内容主要是讲述了关于如何看待异性的好感以及如何与异性交往的知识。考虑到这一教学内容是很难通过理论性的讲解，就能够让学生更好地接受的。因此，为了更好地对学生引导，使学生较好的掌握本节的知识，笔者便实施了情境教学法。在课堂教学的过程中，笔者利用现代信息技术向学生展示了《怦然心动》这部影片，这部影片具有形象地画面，因此学生能够认真地进行视频的观看。这部影片所展现的内容，表现出了青春期男女交往的一些道理，能够使学生更好地了解与异性交往的原则，让学生更好地理解本节所涉及的知识，从而使得笔者更顺利的完成了本节道德与法治知识的教学。

总之，初中道德与法治教师可以在教学中进行一定的情境创设，通过这种方式，激发学生的体验热情，让学生更好地进行道德与法治知识的学习，提升学生的学习效果。

二、合作学习，拓宽体验途径

在教育的改革下，越来越多的教师开始注意到了合作学习这一学习途径，意识到了合作学习对提升学生学习效率的作用。因此，小学道德与法治教师在实施体验式教学策略时，可以引导学生进行合作学习，以此拓宽学生的体验途径。

在教授“以礼待人”这节知识时，笔者便引导学生进行了合作学习。在教学的过程中，笔者设计了多种多样的问题，如当长辈和晚辈见面的时候应该怎样做？晚上向别人打电话咨询问题时应该怎样做？与客人吃饭时应该怎样做？等。在设计好问题后，笔者便把班级上的学生分成了几个小组，让学生以小组为单位根据笔者所提的问题，进行一定的讨论，使学生能够探究出问题的最佳解决方法，并让学生在小组内以表演的形式表演出来。因为可以与同龄人进行一定的交流，而且这种合作学习的方式十分的有趣，所以学生在笔者的引导下，以积极地态度进行了小组讨论，使得课堂氛围变得十分活跃。在学生讨论完并且表演完后，笔者便会了解学生的讨论结果，对学生的讨论结果进行合理地评价，让学生能够明确讨论结果中的对与错，使学生能够进行合理地改正。

总之，初中道德与法治教师有必要在教学中进行合作学习，以此拓宽学生的体验途径，让学生更好地了解道德与法治知识，提升学生的道德与法治水平。

三、课后实践，强化体验效果

在体验式教学中，课后练习也是一种十分重要的学习环节。因此，初中道德与法治教师在教学的过程中，应该引导学生进行课后实践，以此强化学生的体验效果，让学生从真正意义上掌握道德与法治知识。

如，在教授“遵守规则”这节知识时，笔者便向学生布置了一个实践性的作业，即使学生利用课下时间，搜集现实生活中那些不遵守规则的现象，让学生能够对这些规则进行一定的整理，并使学生探究出违背这些规则可能导致的不好的后果。与练习性的作业不同，这种作业方式主要是强调了学生的实践性，学生因此能够对此比较感兴趣，愿意以积极地态度完成这个作业。第二天的时候，笔者会对学生的作业进行一定的检查，并进行一定的引导，使学生因此能够更好地掌握道德与法治知识。再比如，在教授“关爱他人”这节知识后，笔者便布置了一个引导学生做关爱他人的事情的实践性作业，让学生能够将所学习的知识落实到实践中，以此使学生能够以亲身体验到关爱他人给自己心理上带来的快乐，从而进一步的提升学生的学习水平。

综上，从总体上来看，体验式教学策略是一种比较有效的教学方法。初中道德与法治教师有必要深入探究教学内容和学生的兴趣、爱好，以此为基础，采用合理的方法实施体验式教学策略，让学生因此能够接收到更好地教学，使学生的道德与法治水平能够得到有效的提升。

参考文献

[1]  刘丽.体验式教学在初中道德与法治课中的应用探究[J].新课程（中学），2017（12）.

[2]  邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017（15）.