龚红萍

摘  要：中国木偶艺术是中国艺苑中的一朵奇葩，历史悠久、源远流长。木偶艺术中体现的形式美、意境美、节奏美和动态美等美学法则，融入了乡土、乡情、乡音、乡风等老百姓的审美追求，构成了中华民族特有的文化特色和审美观。有目的地将民间木偶艺术融入幼儿园区域活动之中，可以秉承和弘扬中华民族传统文化和传统美德，培养幼儿爱国主义情感，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

关键词：木偶游戏;特色区域

一、幼儿木偶游戏的意义和价值

木偶剧是我国人民喜闻乐见的民间传统艺术形式之一。尤以小布袋木偶操作较为简单，很适合幼儿操作表演。由于学龄前幼儿的生理、心理的特点，对具体形象、生动、新鲜的事物最感兴趣。所以，我们最喜爱的是听故事、游戏和玩玩具，而木偶剧恰好是这三方面的综合。其一，木偶剧能表现故事情节及人物语言，是一种看得见的故事。其二，幼儿扮演木偶剧场内的各种角色，这就是一种角色游戏。其三，各种小木偶，本身就是玩具。

区域活动是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。以本班（大班）幼儿为例：大班幼儿随着年龄增长，各方面的知识也丰富起来了，有着强烈的模仿成人劳动和生活的愿望。手部小肌肉群的锻炼，使他们的手无论是灵活性、协调性都提高了，便产生了尝试自己的力量和支配自己创造的东西的愿望。木偶游戏活动正满足了幼儿这种生理、心理的需要。

二、木偶教育环境与幼儿产生积极互动的策略

（一）环境创设，熟悉木偶

艺术从一开始就是一种生命体验的自由表达，虽然随着人类文明的进步，艺术越来越被“技艺化”和“学科化”，但是对于幼儿而言，艺术对于他们而言只是一种最基本的表达情感的形式、生命体验的形式。

在木偶艺术融入特色的语言教育的实践中，我们将木偶作为日常活动的玩具，尽可能利用各种形式放置到语言区中。操纵木偶表演可以演绎很多故事作品等。

（二）收集资料，提高认识

首先，了解木偶的种类。最常见的有杖头木偶、提线木偶、布袋木偶、手偶、指偶等。其次，了解不同的木偶的形态以及他们的区别。再次，我们提倡走出幼儿园探寻木偶艺术。让家长经常利用周末带孩子去剧场观看木偶剧表演，接触民间艺术。另一方面，发动家长，幼儿一起走进书店、走老街、上百度、去图书馆，共同收集与木偶有关的图片与资料，为开展木偶游戏提供经验、策略上的支持。

（三）环境创设，全面推进

首先，我们积极创设环境，根据班级幼儿的年龄特点和认知能力，精心选取语言领域的内容，并将其与木偶艺术有机融为一体。渗透于幼儿活动的各个角落，由此营造出一种能对儿童产生潜移默化影响的木偶艺术环境。

三、木偶游戏与特色语言区域整合的策略

（一）采用多样的活动方式激发幼儿参与木偶游戏的积极性

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到活动对象上。因此，我们采用童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，吸引幼儿参与木偶游戏，让幼儿获得成功的体验。

（二）创设情境促进幼儿言语交往的主动性

语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。幼儿言语表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。因此幼儿语言交往的实践将是幼儿提高语言交往能力的必要条件。我们结合了语言角创设“木偶小剧场”，为幼儿展示自我开辟了园地。我们知道道具对于表演游戏及游戏的顺利进行起着不可忽视的作用。为此，我们在区角中投放一些材料，便于幼儿随时、及时取用，进行角色的装扮，加强了同伴间彼此言语交流的动机，提高了幼儿语言运用的频率。

情境创设，它是在特定的情境中，幼儿进行了自助式的体验;在自然的表达自我情感体验中，结合自身所感悟到的以肢体表现的方式表现出来。情境创设中，我们从“抓”情境、“创”情境中来展现情境设置的巧妙，展现情境创造的趣味。

举例：我们班的有位小朋友是一个内向的孩子，平时沉默寡言。表达能力也不是特别的好。在“木偶小剧场”创设好以后，我们发现只要进行区域活动了，总能看到他在木偶剧场里面的身影，时不时的拿起木偶和好朋友进行着角色表演，看着他沉浸在木偶情境中的样子，我知道他很喜欢这样的环境。

1.情境设置——“巧”。

幼儿天生爱动，他们在与外部的世界接触中，会在自己的认识和理解的水平上，以自己的方式，对印象深刻的感知对象或感兴趣的事物，通过模仿的形式将其再现出来。正是因为幼儿这一特点，我们选择设置多元化的情境，将情境中感知过的事物联系以直接模仿与凭借记忆再现的方式供将其用语言和动作的方式表现。在研究的过程中，为了使情境的设置更富有个性、更受幼儿的喜爱，我们以“巧”设为基本点，从“抓”情境、“创”情境两个维度来增设情境的设置。

（1）“抓”情境。——在幼儿日常生活过程中，教师要善于“抓”住那些能令幼儿较为喜爱較为兴奋又或是对幼儿有深刻体验意义的活动。每一次真实实践的体验感知对幼儿来说都是最深刻、最鲜活的，对幼儿本身来说也是不可多得的一次成长经历。

（2）“创”情境。——游戏在幼儿的一日生活中占有较重的比重。游戏情境的创设为幼儿宽松、愉快的学习空间和氛围注入了润滑剂。在表演区域活动中，教师的角色从引导者转换成服装道具的供应者，准备各种剧本、道具、饰品等。同时为幼儿创设一个自由宽松的交往环境，在交往的过程中逐步表达自己感知、感受与理解。

2.情境表演——“趣”。

让幼儿在富有情趣的情境设置中轻松的游戏、大胆的体验、深刻的感知、勇于将自己的感受用艺术的表现形式表达，富有情趣的情节设置至关重要，同时教师在实施过程中游戏化的语言、追踪式的提问、合作探究式的师幼互动显得尤为重要。在情境的创作中，我们分别从“回顾情境”—“提升经验”—“自由创作”三个步骤不断的重复轮回，从而完成情境表演。

（1）回顾情境。——旨在激发幼儿兴趣。请幼儿回顾实际体验的情境，从而加深幼儿对情境的认知与记忆。在进行木偶小剧场活动前，一般以提问的方式导入，又或是以图片PPT的形式更直观更形象的展示在幼儿的面前，让幼儿在头脑中有一回顾体验。

（2）提升经验。——旨在提升兴趣点。针对已有的情境，让幼儿以多样的方式分享自己最为感触最深、最有想法、最为开心事件。不仅提高了幼儿的语言表达能力，同时也了解了幼儿情境下的成长感受。在提升经验的同时，教师应适当的为幼儿做整理补充，及时捕捉幼儿表达中的中心点，并进行及时的总结概括。

（3）自由表现。——旨在达到幼儿兴趣的高度。主要为幼儿创设宽松愉快的外部氛围，让幼儿在自然、舒适的情境下进行表演。教师可做巡回指导，但不能以自我的想法强加于幼儿从而干预幼儿的想法。

（三）选择合适的表演内容增强幼儿表演游戏的主体性

1.情景模拟，富有起伏。

故事一直深受孩子们的喜爱。通过欣赏优秀的儿童文学作品、大师名作、故事画、动漫等让孩子们投入故事角色情境中，在进行故事续编、改编的基础上进行演绎，也可以选择幼儿自己喜欢的故事角色来创编故事情节，再用自己喜欢的形式配以动作加以诠释。在故事内容的选材方面要适合幼儿的年龄特点，并有一定的情境性，这样幼儿在木偶游戏过程中才能兴趣盎然，积极投入。

主题活动后，孩子们总在木偶剧场中分角色玩城市老鼠和乡村老鼠这一情境。根据幼儿的兴趣点和需要，教师在木偶小剧场中增设了这一剧本，同时也增设了相应的道具，例如城市老鼠、乡村老鼠的服装、头饰、小挂件等等。孩子们一有空余就在区角中比划着、表演着。慢慢的他们开始针对同一个动物形象，创编不一样的情节，有时甚至渗透于另一个故事。当有表演上的需求时，他们会用代替的方式进行物物替代进行表演。

点评：城市老鼠和乡村老鼠是主题活动中一个较为有趣、故事情节较为丰富的活动，当教师把故事讲给班里的孩子听时，孩子被其滑稽可笑的故事情节深深的吸引了。课后三三两两的小宝贝常在一起表演故事中的角色形象，教师抓住了这一活动的契机。同时为幼儿创设了一个可供幼儿表演的机会，不仅满足了幼儿的表演欲望，同时更好的加深了幼儿对故事的理解。在随后的表演中，幼儿发挥了自我的想象，使其想象能力得到了充分的发展。让幼儿在实际表演感知绘本的情境中，再用动作和语言的的完美结合，幼儿更易表达和接受。

2.改编故事，增多角色。

有些故事内容较复杂幼儿表演起来又有一定难度的，我们可以稍作改变，尽量把描述性语言改成对话性语言，降低故事难度，让幼儿都敢于尝试，激发他们的表演欲望，表演者的主动性就大大增强了。

3.对话语言，简短重复。

在一开始开展木偶游戏时，我们选取了对话语言简单重复的，让幼儿从简单的开始。在实践中，我们发现一些短小而朗朗上口的幼儿歌曲《粉刷匠》、《兩只老虎》等都是孩子们喜爱的歌曲素材。幼儿喜欢并乐于模仿、创编。

4.时尚动画，健康有益。

我们选用《大头儿子和小头爸爸》、《粉红猪小妹》等幼儿喜欢的动画片供他们欣赏，对于部分幼儿感兴趣但暴力打斗动作过多的动画片，我们就提议幼儿适当改编，使内容既健康又有益于幼儿表演。

四、研究的成效

通过一年的实践，我们基本完成了预期的目标，在研究中我们逐步建构了木偶剧场这一活动模式，并依托木偶剧场活动的开展释放了幼儿的情感、丰富了幼儿的生活体验，有效促进了幼儿园及师生的共同发展。

（一）幼儿的语言表达能力更加有创造性了

幼儿期是学习语言的最佳期。而幼儿木偶游戏活动是通过木偶操作和语言讲述相结合的一种活动形式。因此，无论是木偶的心理活动、自言自语、角色对话，还是画外音讲述等都需要语言的大量参与。幼儿在欣赏木偶剧、表演木偶剧，以及进行自娱自乐的木偶游戏活动中，都会接触丰富优美的故事、语言和词汇，潜移默化中受到熏陶和感染，在这个过程中，口头语言得到提炼和纠正，文学语言得到丰富和积累，创造性语言得到锻炼和发挥。

（二）幼儿的表现力更加丰富了

随着情境创设的多样化，孩子们也在逐渐的成长。孩子们在成长中的蜕变一次又一次地让人惊喜。

1.从习惯于模仿到沉浸于体验。幼儿在快乐的游戏，尽情的体验，孩子们放松了，忘了故事的内容，忘了死板的演绎，更多享受的是精神的自由，随意的表达。

2.从随意的表达到体验的表达，这是心灵蜕变的路径。随着情境的深入，幼儿开始发现了不同的世界，世界的多样与美妙让他们更加的好奇，他们迫不及待的用动作和语言的方式表达自己的感受。

3.从表达感受到富有美感地表现。随着一次一次的历练，孩子们的词汇越来越丰富了，语言表达能力有了新的提高。

（三）幼儿的想象力更加开阔了

每个幼儿都具有创造的潜能和天赋，幼儿的木偶小剧场活动是靠想象来进行的。情境化的语言活动在表演前让幼儿积累深刻的情感体验和丰富的生活经验，加之幼儿想象与创造的激发，让幼儿插上想象的翅膀，幼儿的每一次表现都是那样的富有创意。机会每一次绘画活动孩子们都会给我们无数个创意和无数次的惊喜。

五、研究的反思与结论

通过木偶小剧场活动的开展，我们发现每个幼儿在木偶表演中都有了显著的进步。不仅学会操作每一种类型的木偶，而且操作的方式也有了飞跃性的变化：从开始随意地摆弄木偶，到一个人操纵一只偶自言自语，再到一个人操纵多只偶自言自语，以及两个人两只偶简单对话阶段或者多人多偶集体配合。不知不觉中，幼儿的语言表达能力、自信心、合作能力、精细动作的协调性等等得到了不同程度的发展，在活动中他们体会到集体活动的乐趣，体验了成功的快乐，社会交往技能也得到了提高。

参考文献

[1]  刘淼.《儿童游戏通论》[M].北京师范大学出版社.2008

[2]  陈帼眉.《学期儿童发展心理学》[M].北京师范大学出版.1995