朱永芳

摘  要：写字是一项十分重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用。学生写字的起步在低年级，基础也在低年级，作为小学低年级的语文老师就更应该重视写字教学，改进教学方法，注重培养学生的书写兴趣，注重培养学生在写字时的注意力、观察力，注重培养学生养成良好的写字习惯，从小、从早、从实、从细把写字教学抓到位，让每个学生会写字、写好字。

关键词：小学低年级;写字教学;指导

写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节，是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。近年来，笔者积极开展写字教学创新实践，摸索写字教学方法，取得了良好的教学成效。

一、注重兴趣激发，让学生爱上写

“学习的最刺激乃是对所学的知识的兴趣。”小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。学生一旦对写字有了兴趣，便会由被动变成主动，注意力就能变得持久，观察力也就能变得敏锐，想象力也会变得丰富，写出来的字就比较端正整洁。

（一）故事诱趣。对于低年级学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。同时对老师有着很强的信任感和依赖性。因此，在写字教学中，可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，并注意语言生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如学会“竖钩”，可讲王羲之与鹅的故事;又如教学“横”字时，讲山海关天下第一天“一”字的来历。

（二）儿歌添趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

（三）活动激趣。针对低年级学生的年龄特征，适时组织学生做游戏，把游戏与学习结合起来。如教学汉字以后，为了帮助学生更好地掌握汉字的音形义，通过让学生给“字宝宝”找朋友，“生字开花”等一系列游戏活动，让学生觉得写字是一项轻松、愉快的活动，寓教于乐。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增强学生的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。

二、注重方法指导，让学生学会写

写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，最后他可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。

（一）观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正。

（二）记忆法。一部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有时写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八碎，渐渐对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，然后再看局部，看清字的每一笔变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形便越形象、逼真。所以，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，才动笔写字。

（三）形象法。想象力对开掘学生思维、启迪学生的写字性格、提高学生的写字技能和文化素质具有很重要的作用。在写字教学中，对学生难以写好的字可用形象法唤起学生的想象力。如在教写“躲”字时，笔者对学生说“小朋友捉迷藏时，一定要把身体藏起来，所以我们写“躲”字时，一定要把“身”字往左边挤一挤，不能把“身”子写得太宽，否则就躲不住了。经过这样指导，学生闻一知十，对字的笔画、结构特点有了深刻地了解，也培养了学生的写字迁移能力。

三、注重鼓励表扬，让学生乐于写

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，特别是对于正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬的武器，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

一是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通過比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。

二是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如 “字要一笔一画写”、“你的字越写越好了”、“有进步”、“这个字稍胖了一点”等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。

三是展一展。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。在作业批阅后，课堂上采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”，供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。同时也为写字进步的同学另辟一角，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生的写字积极性，全班出现“比、学、赶、超”的场面。

四是赛一赛。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间互相合作的集体意识，如开展最佳作品评选、最佳座姿评比、“每周一星”评选等，展示一些佳作品，引导学生欣赏品评，并让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣。同时引导学生欣赏优秀作品，不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力。