许竞文

摘  要：伴随着教学改革的全面推进，初中英语教学也在寻找路径改革。阅读教学作为英语教学的重要内容，为促进学生思维品质的发展，提问策略极为关键。本文主要从提问设计问题出发，提出提问策略，实现开放多元化，对学生发散思维进行激发，对问题链进行应用，对学生思维深度进行提升，通过体验教学，对推理思维进行培养，以此促进学生思维品质的发展。

关键词：初中英语;阅读教学;思维品质;提问策略

在英语课程中学生的思维能力作为一种核心素养发挥着重要的作用，因此，在英语阅读教学中培养学生的思维品质越来越受到重视。运用语言的能力需要通过英语阅读教学来实现，也成为英语教学中重要内容。学生对英语文本进行阅读时，以文本信息为依据，展开各项思维活动，即概括、推理、分析、评论等。课堂提问作为一个重要的教学方法，如何运用是关键，以此培养学生的思维品质。

一、课堂提问开展于初中英语阅读教学中的不足

（一）问题设置过于独立，缺乏关联系

在英语阅读教学中设置问题原则应为由外到内，由易到难，以中学生的逻辑能力和认知程度为依据进行问题设置，设置的问题要保证紧密相关，环环相扣，逐渐增加难度【1】。英语教师在设置问题时要促进问题链形成，以此对学生进行引导，使其不仅仅停留在阅读表面，提升学生的思维能力和评价能力。但是，很多英语教师在文本解读时，只对表面含义进行关注，而对阅读内容所蕴含的情感和逻辑关系，使得设置的问题关联系缺乏。

（二）缺乏主体意识，提取信息趋于零散化

文章全部有一个主旨，文章的拓展也对这个主旨进行围绕，对文章主旨进行把握的同时，需要对细节进行理解，因此，在设置问题过程中要对阅读文章主旨进行凸显。然而，有的英语教师却对细节理解过分重视，提问呈现肢解化，学生不用过多思考，对目标段落进行定位后答案就会被获取，导致信息提取呈现破碎化和零散化，无法把握要点，导致主次不分，缺乏对文章的欣赏能力、领悟能力和感知能力。

（三）推理和质疑能力被忽视

英语教师在设置问题时，局限于文章的表面，仅能对学生表面理解进行满足，学生答案对文章的深入理解和加工也缺少，真正内涵无法获取。有的英语教师有一些错误思想，认为学生对英语文章读懂，对文章信息进行获得就达到教学目的，但是，这种思维却会让学生质疑思维被限制，也影响发展批判思维【2】。对质疑过程忽略，以此无法将学生探索和阅读热情激发出来。

二、促进学生思维品质提升的问题策略

（一）促进思维开放多元化，对发散思维进行开发

问题相同，可以采用不同的思考方向，对不同答案、途径和方法进行探索，这种思维为发散思维。发散思维以开放多元化为典型特点，使得思維呈现拓展性和自由性，以此发挥自己的想象，将学到的知识和即将学到的知识融会贯通，对学生求知欲进行激发【3】。比如在初二英语课本中《How often do you exercise？》文章阅读时，英语教师可以设置这样的问题：What do students want to be？What sports do the students like？以上两个问题同时体现了开放性，答案无统一标准，以此作为文章阅读的引入部分，学生们会踊跃回答，学生们给出的答案不同，英语教师可将学生的答案以思维导图方式进行呈现，在对课堂气氛进行活跃的同时，将文章主题成功导出，以此开展阅读教学。在对学生发散思维培养问题进行设置时，英语教师要对学情进行充分考虑，素材要保证学生喜欢和熟悉，对背景知识进行激活，学与教相结合，素材保证与时代、生活、学生贴近，并结合学生的认知水平，保证问题的有效性。

（二）对问题链进行利用，对学生深度思维进行培养

英语教师在对学生进行引导，对文章进行理解过程中，虽然问题可对学生思维进行激发，但是效果却不理想，因为问题独立，缺乏问题链，对问题链进行应用，追问形成连续性，实现深度挖掘，以此对学生进行帮助，对文章中深层次的内涵进行理解，以此提升学生思维的深度【4】。在实际的阅读教学中在对核心问题进行设置之后，可以对辅助问题进行设置，以此促进学生提升深度思维。比如，若阅读文章有关食物的文章，可以设置What kind of food do you like？What kind of food can you cook？以此作为辅助问题，让学生尽情表达，提升深度思维。

（三）与体验相结合，对学生推理思维进行培养

英语教师可对学生进行引导，对自身体验进行结合，对阅读文章蕴含的深意进行思考，对事物理解更加深入。不同的学生思维方式、看待事物的观点和积累的经验都不同，因此会产生不同的推理结果，但是都突出了学生的特色，这个结果也是学生经过认真推理和思考得出的，也对自己的想法进行了表达。比如如果文章中主要讲述的是人物，教师可以针对人物的性格，对问题进行设置，What is the character of this man？学生们通过推理，对其性格进行分析，并表达自己的想法，以自己的体验和经历为依据实现推理，尽管有的学生表达的思想具有片面性也没有关系，大胆地表达。推理思维作为一种思维类型比较深入，学生合理推测阅读文章作者的思路和内容，对文章中更深入的内涵进行推导，并对作者写作目的进行推断，因此，英语教师要对问题进行合理设置，对学生进行引导进行推理【5】。

结语

学生思维品质在初中英语阅读教学中的作用很大，思维品质主要包括深度思维能力、推理能力、发散思维能力等，提问作为一种教学方式，注重对问题的设置，培养学生的思维品质，以便利用思维品质对阅读文章进行理解，掌握核心思想的同时，可深入挖掘文章的内涵和细节，以此提升学生的阅读水平。

参考文献

[1]  卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.

[2]  徐雪梅. 基于核心素养的高中英语阅读课堂教学案例分析[D].延边大学，2019.

[3]  谢萌. 初中英语深度阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.

[4]  金艳艳. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究[D].温州大学，2019.

[5]  林静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质[J].英语教师，2018，18（21）：65-69.