李想

摘  要：新课程改革标准中明确了地理教学需要重视学生已有知识以及生活实践经验与教学内容的结合，要积极引导学生利用生活实践经验或者已经掌握的有关知识就新知识进行理解、分析，并就问题进行解决。这就要求地理教师要明确学生资源的重要性，并且要在日常教学中就学生资源进行充分挖掘和利用。鉴于此，本文就地理教学中学生资源的挖掘与利用进行简单论述，旨在为有关教育工作者提供一些日后教学改进的方向或者建议。

关键词：地理教学;学生资源;有效挖掘与利用

将地理学科课堂教学过程作为落脚点可以发现其中包含非常丰富的学生资源。由教学过程角度分析主要是学生在此过程中伴随各个状态所产生的资源，比如学习准备、学习反映以及学习效果等;由学生参与学习的角度展开分析主要包含听讲、记录、思考、讨论等各类学习动作;由学生个体素养角度展开分析主要包含认知、经验、技能等。换言之，开展教学的过程中学生参与教学活动的各类状态和表现都属于重要的学生资源。

1.挖掘动力资源强化知识探索

就学生动力资源而言，主要指的是学生学习准备状态中的各类资源，因其直接影响学生后续学习的有效性所以将其称之为动力资源。教师正式开始教学前依靠学生兴趣这一课程资源促使其参与教学活动，然后教师利用生动、形象的教学内容作用学生感官，并将地理事物、地理本质以及具体内在联系进行展示，继而可有效构建一种轻松、愉悦的教学氛围，为学生后续学习打好基础的同时提供动力。

在实际教学过程中地理教师可就信息技术科学合理的进行应用，利用信息技术的优势将地理事物或者地理现象利用声音、视觉等刺激学生不同感官，并进一步激发学生对此些地理事物或者地理现象的直接兴趣，在兴趣的驱动下学生可更加积极主动的开展对地理知识的探索，此时教师再适时引出教学内容并将其进行精讲、细讲，不仅实现了有效挖掘和充分利用学生动力资源的目的，而且教学有效性大幅度提升，整个教学过程事半功倍。

2.应用生活资源强化个体素养

众所周知，客观存在或者客观事实是引发人类意识的主要因素，尔后客观物质以形象化显示进入学生意识。学生开展地理知识学习的过程中其对教学内容所反映客观世界的感性认知是其落实认知活动的基础与前提，也就是学生需要通过感觉过渡到知觉与表象，并将其作为基点最终获得正确的地理概念。学生个体的感性认知源于其生活经验，是学生个体对自身生活的进一步总结和延伸，因此对比领域知识其具有相对零散的弊端，但是其因为具有情感因素所以创造性更强。所以说，地理教师在开展教学的过程中要善于应用学生的生活资源，引导学生将新知识体系与已有生活经验进行联系，并由此就其已有知识体系进行丰富和优化，将新知识纳入学生已有认知结构和知识体系内，学生学习有效性大幅度提升的同时个体素养也得到有效强化。

3.激发情感资源强化地理感知

绝大多数人类都具有感性的基本特征，其行为举止均受个体情感的影响甚至支配，所以地理教师在教学过程中激发学生的情感资源亦是激活学生的学习反映状态。学生参与地理教学活动时教师教学或者其它事物对学生个体认知与情感等各个方面产生相互作用并引出相对应的状态，然后学生通过言语、动作、表情以及行为等将此些状态进行表达。所以说，地理教师可将情感作为落脚点进一步强化学生的个体感知并完成有效教学的目的。

首先，利用情趣激发学生情感。情趣指的是地理教学内容自身所具备的特性，教师要善于挖掘此些地理特性中对学生具有较强吸引力的部分，然后将其积极作用充分发挥强化学生个体的地理感知。如可利用“玛雅文明的消失”这一地理内容激发学生的地理环境保护意识。其次，利用情境激发学生情感。地理教师开展教学的过程中需要利用一切教学资源结合学生学情与教学内容就恰当的教学情境进行营造，利用教学情境拉近学生与地理知识之间的距离并激发其情感共鸣，给予学生不同的学习体验，由此可强化学生地理知识学习感知。最后，利用行动激发学生情感。众所周知，任何情感的形成与转变都无法离开实践，可以说实践是丰富个体情感、推动个体情感的直接因素。所以地理教师在教学过程中要善于利用实践丰富学生情感，并最终落实至学生的学习活动中，达成利用学生情感强化学生学习的最终目的。

结束语

综上，学生资源无论是对于教師的教还是对于学生的学均具有较大价值，所以教师要提高对学生资源挖掘和利用的重视程度，并在日常教学过程中将学生资源的有效挖掘和充分利用进行落实。由此可通过学生资源价值的发挥切实提升教学的有效性。鉴于此，本文以地理教学为例简单论述了几点挖掘和利用学生资源的建议，旨在通过学生资源利用有效性的提升实现强化地理教学质量的最终目的。

参考文献

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