陆秀筠

摘  要：初中文言文教学中使用诵读教学法，其目的是为了培养学生的语感，即对语言文字的感知感悟能力。通过注重诵读来培养学生的语感;通过指导诵读来训练学生的语感;通过检查诵读来增强学生的语感。训练的最终目的是使学生能自由的读一点文言作品，学会断句，学会理解、鉴赏古典历史題材的影视小说等文艺作品，以利其视野的开拓和文化素养的积累与提高，从而于祖国浩繁灿烂的文化遗产中汲取营养，传承我们中华民族传统文化的精髓，提高学生的语文素质及其综合素质。

关键词：诵读;语感;民族文化传承;语文素质

现行九年义务教育语文教学大纲明确规定，全国统编教材的基本篇目中，初中阶段文言文占31课计51篇（不含古典小说、戏剧），其中古代诗歌占8课计31篇首。这大约7000字的39课文言文及古代诗词均要求学生能流畅地背诵。由于初中是文言文的入门阶段，因此，熟读与背诵应是初中文言文教学最基本的任务，诵读教学法应是初中文言文教学的首选教法。

一.注重诵读，培养学生语感

初遇文言文，基础差的初中生会感到语句佶屈聱牙，内容晦涩难懂。因此，教师范读、带读是教学的第一步。要向学生讲清，作为书面语体的文言文有很强的可读性，作为经典而编入教材的文言文更值得反复吟诵。这样，古典文化遗产中优秀作品的内涵和精髓才会潜移默化地影响学生，使学生在潜意识中掌握语言文字的运用，从而慢慢领悟和把握古人运用语言文字的技巧和规律。《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹的传世名作，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。文章环环相扣，层层蓄势，气势宏伟，不反复诵读无以揣摩个味。教学这篇文章时，我专门用一堂课时间来诵读。在简介作者后我放手让学生查字典扫除字词障碍，然后小声默读，指定朗读，指定学生领读，指定男女生各一名有表情朗诵，最后全班齐读，一堂课上成了“朗读课”。朗读时还要求学生边读边极力想象那浩瀚的八百里洞庭波澜壮阔的奇景，读出“身临其境”，寻找语感。下课铃响了，学生们“读”兴正酣，师生共同沉浸在范文正公创设的那种鲜明的节奏、铿锵的音调和优美的意境之中，真感到意趣无穷，恋恋不舍。

二.指导诵读，训练学生语感

诵读不能无的放矢，要本着训练学生语感的目的来加以指导。要指导学生用心揣读，读出节奏与情感，达到“使其言若皆出于吾之口”，“使其意若皆出于吾之心”的境界。

《醉翁亭记》是欧阳修因范仲淹事件牵连被贬至安徽滁州知州时于宋仁宗庆历六年所作的一篇名“记”。教学时，我指导学生用抓“文脉”的方法来速记诵欧阳修的这篇《醉翁亭记》，抓住“太守之醉众人之醉，太守之乐游人之乐”这个“文脉”，找出文中写“游”“乐”之处，想想二者的联系，弄清文章所抒发的作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。指导学生抓住文中独特的21个“也”的作用和25个“而”的语气轻重来帮助背诵。注意有所侧重地带感情和表情朗读骈散结合、整齐优美的第二段并重点研读“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”这些写四时之景的名句。由于方法得当，重难点明确，文脉把握准确，在半小时的时间内，中等以上的学生均能流畅地背出这篇课文。

当然，必须说明的是，诵读前的准备（如先通览课文，看注释提示，简介作家作品背景等）也是必不可少的，其好处是可以大大节省和提高课内外背诵的时效。所以说，诵读的指导，既包括方法和技巧的指导，也包括文章思想内涵领悟与作者情感揣摩的点拨。

三.检查诵读，提高学生语感

诵读教学不是强迫学生死记硬背，而是在切实有效的朗读中加深对课文的理解。因此，诵读步骤的逐步实施与诵读效果的跟踪检测至关重要。学生语感能力的形成决非朝夕之功，显然要假以时日，要把课内外诵读结合起来，把课外诵读看成是课堂教学的延伸。文章不厌百回读，要教育学生常读不懈，持之以恒，发扬古人滚雪球“背带书”的方式积累背诵。要培养学生的自觉性，养成良好的背诵习惯。当然也要制定相应的奖惩措施。“掘井九仞而不及泉，犹弃井也”，背诵任务光布置而不检查，不付诸实施或者半途而废，势必会适得其反。《出师表》是蜀汉建兴五年，诸葛亮率师北上伐魏出征前写的传诵千古的表文，辞情恳切，感人肺腑，可谓是字字铿锵，句句血泪，陆游盛赞为“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。这篇千古名篇必须要反复诵读才能体会作者极其复杂的思想感情。教学时，我在班级的每个小组确定一名背诵组长，专事本组的课文背诵过关检查，制定灵活可行的背诵检查方法，比如分段背诵、挑选诸葛亮向后主刘禅所提建议背诵、速度背诵等等，还特地用红纸制作“每日背诵积分榜”张挂于黑板一隅逐日公布背诵进度积分，还采用默写等辅助手段来检查背诵，以起事半功倍之效。

语文学科是一门基础学科和工具学科，它承担培养学生语文素质的重任。所谓的语文素质是指听说读写能力的综合素质。在蓬勃开展素质教育的今天，促进学生语言表达及阅读能力的提高实在是刻不容缓的当务之急。初中文言文教学中，反复吟诵背默的方法是行之有效的教学手段，要在诵读中教会学生找技巧。如利用韵文、骈文、排比等帮助记诵。更主要的是提倡学生不断总结自己的经验教训，总结诵读中的体会和感悟，从中发现巧妙的记诵方法以加快记诵的速度。当然，文言文教学只动口（诵读）不动手（译字句）也有失偏颇。但初中阶段的文言文教学，重在让学生于反复诵读中去“会意”，教师的点拨，文章内容的分析、写作技巧的赏鉴等宜精不宜“泛”，宜少不宜多。

总之，文言文教学，尤其是初中阶段的文言文教学，其目的是培养学生举一反三的独立阅读能力，使学生能自由的读一点文言作品，学会断句，学会利用工具书直译意译一般的文言文，学会鉴赏古典历史题材的影视小说等文艺作品，以利其视野的开拓和文化素养的提高，从而于祖国浩繁灿烂的文化遗产中汲取营养，传承我们中华民族传统文化的精髓，提高学生的语文素质，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]  杨中余.诵读法在文言文教学中的运用[J].中国教师，2018（4）：110-112.

[2]  毛超.初中文言文教学应重视诵读[J].中国教育学刊，2018.