周蕾蕾

摘要：英语是语言学习运用的学科，阅读教学是其主要教学形式之一。在当前核心素养提升的教育背景下，高中英语课堂阅读教学模式的优化成為重要的研究课题之一。本文作者从英语阅读教学存在的问题出发，围绕三个方面的策略优化展开详细的分析。

关键词：高中英语;阅读教学;存在问题;模式优化;策略

随着新课程改革的不断深入，英语课标明确提出：高中英语课堂教学必须全面加强学生“听、说、读、写”能力。提升学生的阅读能力是其关键在新课程标准的要求下，对高中学生阅读能力培养，旨在“理解文章主旨”“明确作者意图”“理解语篇意义”“通过线索进行推理”等。因此，教师要转变传统高中英语阅读教学模式，不断优化高中英语阅读教学，以提升学生的阅读能力。

一、高中英语阅读教学存在的问题

1.过于注重分数。受传统教学模式的影响，教师和家长-味地认为只有分数的高低才是衡量学生英语阅读水平好坏的标准。在这样的观念引导下，教师往往是站在讲台前将本堂课的知识点讲给学生听，没有互动，也不会借助任何教具，枯燥无味的课堂气氛让学生对英语阅读学习失去了兴趣。

2.讨论时间不足。高中英语教材所涵盖的英语知识点比较多，教师要在短时间内讲完一个单元的知识点，并在有限的时间内完成词汇分析、句型结构分析、语篇分析等一系列教学内容，很难留出时间让学生进行自主学习与讨论。教师在阅读课堂上只是一味地“灌输”，很难调动学生的学习兴趣。

3.缺乏互动。受应试教育的影响，教师注重培养学生的阅读能力和书面表达能力，而忽视了对其交流、沟通能力的培养。学生学的都是“哑巴英语”，只会做题，不会说，甚至连最基本的词组都说不好。这样的教学严重偏离了学习英语的初衷。

二、再现文本，提升学生的阅读能力

在对语篇进行正确的解读后，学生筛选需要的模态，进行最优组合，制作多模态的作品，通过PPT、演讲等形式进行演示。教师进行评价或生生之间互相评价。

教学Unit 4Global warming时，教师可以在学生了解了人类所面临的全球变暖问题的基础上，引导他们关注环保问题。为了增强学生的环保意识，教师可以结合本单元话题布置以组为单位制作环境保护的幻灯片的课后作业。各小组以不同主题命名幻灯片，如节约用水、保护耕田、绿色出行、绿化校园、生态海洋等，幻灯片内容精彩纷呈，插图运用生动、得当，充分展现了学生丰富的生态知识和良好的生态文明观。在制作幻灯片的过程中，学生也学会了如何简明、扼要、得体地用英语宣传环保知识。

教师利用30分钟的Presentation time，让小组代表到讲台前陈述，展示他们的才华。学生全英文讲述，并配以精美的插图和配乐，图、文、声并茂，多种模态结合。在剩余的15分钟中，学生根据教师制订的评价标准对幻灯片的内容进行评价，如是否紧扣“全球变暖”主题;声音、图片等模态是否运用得当;是否根据文本解读的内容展开叙述;是否恰当地运用手势、表情等非语言手段辅助叙述。然后评选出模态组合最优、最能表达文章意义的作品。在这个教学环节，学生的多模态识读能力和阅读理解能力都得到了明显提高。

三、开展多种形式的朗读活动，提升学生的阅读能力

在当前高中英语教学中，许多学生习惯于默读，不敢张口大声诵读或朗读，即使部分英语教师要求学生在课堂中朗读，部分高中生也只是草草地读一遍，没有从心理层面上意识到朗读的重要性。这种英语知识学习行为与心理是错误的，不利于学生英语语感的形成。

为激发高中生参与朗读活动的兴趣，教师可抓住学生很强的好胜心和表演欲这一基本学习心理与特征，结合高中英语教学的内容与要求，调动学生参与朗读活动的热情与积极性，为其精心设计多样化的竞赛型英语朗读活动，帮助学生在参与各种各样英语朗读活动的过程中提升自身的朗读能力，促进其语感的形成。

教师可在阅读教学活动期间或学生空闲时间，灵活地创设一些能够调动学生朗读兴趣和热情的竞赛式朗读活动。朗读活动必须要结合高中生的英语朗读能力发展现况与心理特征，优选英语朗读素材，确保高中生在参与英语朗读活动后能真实地体会和感受到英语知识的魅力，促使其从“要我朗读”向我会朗读”我爱朗读的方向转变，促使学生语感的形成。

四、分层阅读，提升学生的阅读能力

1.根据学生的特点和能力分层。教师可以将学生大致分为两个层次：A层为优等生，B层为基础生。在此基础上将阅读教学目标根据不同难度要求划分为两个层次：A层，提高阅读要求和难度，阅读质量和数量练习均有所提高，程度要略高于教学目标要求;B层，按现行教学大纲规定的基本要求施教，先打基础后逐步提高。教师通过研究英语教材，根据实际情况重新设置统一的教学目标，或降低或拔高要求，对教学重难点的突破方法和课堂任务及问题进行重新设计。

2.课堂活动分层。教师需要根据学生的理解能力和知识储备的差异设计不同难度的问题。对于基础生，教师应多鼓励他们思考、回答一些基础性问题;对于培优生，教师应提高任务的难度，要求他们在熟练掌握阅读基本技能的同时，更多地关注作者的写作意图和文章主题。对于基础生，教师可通过信息连线、判断正误等题型，检测他们对文章基本信息和细节信息的理解程度;对于优等生，教师可提出更多有关作者态度、观点和文章隐含意义的问题，培养他们的逻辑思维。在各种课堂活动中，教师应对基础生的回答和表现多给予鼓励和肯定，以激发其学习热情，活跃课堂气氛;对于培优生，教师应多给予其自学和思考的方法指导，鼓励他们自学，多思、多表达，努力参与和完成有难度的活动。

参考文献：

[1]赵文锦.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程教育研究，2019（52）：125.

[2]黄丛丛，熊美华.高中英语阅读课堂教师提问类型与学生批判性思维的相关性研究[J].英语教师，2018，18（24）：42-48.