袁楚峰

摘 要： 以“大规模的海水运动”为例，展示深度学习策略即“基本规律认知（课前教案的预习厘清地理概念）——深化认知结构（分析地理关系探究规律）——强化和应用知识（解决地理问题）”，通过层层递进的教学环节，实现核心素养的培养目标。

关键词： 地理核心素养;深度教学教学策略;大规模的海水运动;教学设计

【中图分类号】G633     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）07-0246-01

1 核心素养的要求

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《高中地理课程标准》里的地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。高中的地理学习应避免知识碎片化的浅层学习，追求深度学习，体现核心素养的培养。深度学习是目前一个重要的学习理论。它的核心特征是培养学生的高阶思维，强调学习的主动性和策略性，以及知识的联系性。这与核心素养培养要求十分吻合，因此深度学习理念对地理教学具有重要的指导意义。

以核心素养为导向的教学目标设计：

（1）创设情景，展现洋流与人的密切关系。

（2）学生阅读《世界洋流分布图》，能说出辨别寒暖流的方法，太平洋、大西洋的洋流分布规律。

（3）运用全球风带分布图说明风海流的成因。

（4）解释地理现象与洋流的关系。（如郑和下西洋与北印度洋洋流）

2 深度学习为目标的教学思路

以往的“世界洋流分布规律”教学中，我们往往采取演绎法。演绎法是由一般性前提出发，推导出个别性结论的过程，即从已知的上位的地理原则推出未知的下位地理结论的过程[1]。……