骆艳霞

俄国著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。” 叶圣陶先生也把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。” 可以说，比较，是人类重要的思维方式，比较能力的获得是思维能力提高的表现。在阅读过程中，从字、词、句、段、章等方面以不同方式开展比较阅读教学，有利于培养学生的理解、分析、综合、鉴赏等语文阅读力，它在语文阅读教学中有着不可忽视的价值。笔者就篇章内的比较阅读谈谈以下一些做法。

一、字里行间比较

任何一篇文章都是由字、词、句、段等基本单位组成的。徜徉字里行间寻找对比点，在比较分析中，可以通过解读文本的炼字之妙、用词之恰、行文之巧，来提高学生对文本的解码能力、思维品质和学习力。

如统编版小学语文五年级上册第22课《四季之美》，这篇课文按一年四季的顺序描写了不同时间的景致。为了让学生领悟作者细腻的感受、独特的选材视角以及字里行间蕴含着的独特韵味，笔者在教学时抓住4个分别描写四季景物的段落让学生进行比较探究学习。在初读课文环节，让学生边读边圈画出作者眼里四季最美的是什么。学生阅读后发现，作者眼里四季最美的时间分别是黎明、夜晚、黄昏和早晨。此时，可引导学生比较“黎明”和“早晨”、“夜晚”和“黄昏”等词语有什么不同，从时间的细微差别方面，体会作者感受之细腻，进而激发学生阅读与思考的兴趣。接着，在把握课文内容的基础上，以列表格（见表1）比较的方式进一步感受作者的审美独特情趣。通过比较，学生就发现，本文选取的景物在生活中都是司空见惯的，但在作者笔下，这些普通景物却有独特的情趣，如第2自然段，一般文学作品描写的多是皎洁的月夜，而作者选择的却是漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚;第3自然段，常人眼里的乌鸦是不祥之物，在作者笔下却成为美的象征。

又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》根据母亲和父亲对课文中“巴迪”所写的一首小诗截然不同的评价，围绕学习提示的第一个问题设计比较阅读学习单（见表2），可以更好地帮助学生把握课文内容，感悟两种“爱”的表达方式。

总之，文本内部多角度的比较可以激发学生对文本教材的兴趣，加深对文本的深度理解，

二、人为替换比较

执教者人为替换文本句子中的某些字词，引导学生反复比较替换前后的句子，感知事物的特点，体会其中蕴含的作者情感。

如统编版小学语文四年级下册第2课《乡下人家》在品读“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”这句话时，先采用换字比较：句子中的“探”还可以换成什么字，比较一下哪个好？为什么？通过交流，学生感悟到“拟人”这种修辞手法的好处：用“探”这个字更合适，因为这个字用拟人的手法让人感到春笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。又如在教学这一课的第1自然段时，我让学生比较一下两个句子有什么不同？

（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲著一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（2）瓜、藤和叶非常可爱。

通过这两句话的对比，学生感受到第（1）句比第（2）句更加形象具体，通过青、红、碧绿，颜色对比鲜明，形象地写出瓜、藤、叶相间的美景，与石狮子进行比较，突出了这道风景的可爱。通过比较，优劣自见，学生从中体会到了作者遣词造句之妙。

三、还原本真比较

不少课文在编入教科书的时候经过了编者大量的删改，入选教材的文本与改编前的原本有着比较大的出入，作者的原文也是一种可供开发利用的重要教学资源。

如统编版小学语文五年级上册第3课《桂花雨》在选入教材时编者做了不少的改编，原文是1434字，现在是709字，除了字数的减少外，在以下几处地方也做了修改，如：

（句子一）

原文：桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

课文：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（句子二）

原文：全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。

课文：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（句子三）

原文：于是，我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。

课文：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那摇落的阵阵桂花雨。

笔者在教学这一课时，把作者的原文印发给学生，拟定了以下两个问题作为学习任务：1.认真阅读原文和课文，看看课文删改了哪些地方？2.请你来评价一下删改的效果——你认为删改成功的地方和不成功的地方及理由。通过认真的比较和分析，学生发现：“句子一”中，原文“开得最茂盛时”改为“盛开的时候”，更能显示出桂花的清香和久远;“闻”字改成了“飘”字，“飘”更能给人一种清香飘逸的感觉。“句子二”中，“浸”比“沉浸”更能凸显桂花的形象感;“句子三”中“也”和“又”字作比较，“又”字更能突出作者要表达的思乡之情这一主题。

学生的眼睛粘在了文字上，下了一番细读的功夫。学生的收获是实实在在的，至于学生的看法是否统一，并不重要，在比较中切实进行了语文能力的培养，有力地促进了学生与文本的对话。这对提高学生的阅读鉴赏能力和写作表达水平应该很有帮助。教材的改编是一种很有价值的课程资源，有选择地将原文融入课文中进行比较阅读，让阅读由“泛化”走向“精致”，是提升学生阅读力的有效策略

再如统编版小学语文五年级上册第18课《慈母情深》：第19段，有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”有的老师只注意到它是一句排比句，却忽略了作者还连用了三个倒装句，一般来说，“我的母亲”用在句首更符合常理，但是作者为什么要把它的语序调转呢？为了让学生感悟这种特殊句式的作用，笔者将原文中反常的语序还原成常态的语序，把它改为：“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”并与课文进行比较，学生感受到作者连用三个倒装句，其实是用放慢镜头的形式，定格母亲当时的动作和神态，目的是要强调和突出面对母亲在潮湿，阴暗，恶劣的环境中，非常辛苦地劳动时，作者复杂的感情和沉重的心情，使人感到特别的心酸。语文教学就是要引导学生在语言的迷雾中发现语言的价值。师生在语文课堂中通过对语言的比较和揣摩，共同感知语言的精妙，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养学生精妙运用语言的能力。

正如叶圣陶先生说的，从读的方面来说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵咏、体味，哪里会真知读，哪里会真能读。比较阅读，古来有之，是学习的法宝之一。日常教学中，尝试性使用比较阅读教学策略，有利于提高学生的语文阅读力，使之加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解，从而提高小学生的语文素养。

参考文献：

〔1〕朱自强. 谈儿童文学阅读的比较教学法[J]. 教育研究与评论（小学教育教学），2018（9）.

〔2〕郑媛，邵建刚.比较有“法” 品析得“法”——谈“比较法”在语文阅读教学中的恰当使用[J].教育科学论坛，2018（34）：17-19.

〔3〕莫俊峰.比较阅读教学创新点例谈[J].中学语文教学参考，2016（35）：59-61+2.