杨蕾

摘 要：幼儿所处年龄段的特点，决定了教师在组织科学活动时要重视对材料的投放，通过材料为幼儿创造有准备的发展环境。本文结合教育实践经验，对投放材料的具体策略进行了探讨，认为教师应投放生活性材料以启发幼儿的思维，通过投放直观性材料引导幼儿认知，以情境性的趣味材料促进幼儿参与，并注重体现材料之间的差异，进而提升探究的层次。

关键词：幼儿 科学活动 材料投放

科学是幼儿学习与发展的重要领域，可以为其他领域的深入学习奠定基础。在科学活动中，材料的投放不仅关系到探究主题的生成，更会影响探究的过程，合理的材料投放还能够引起活动中心理氛围的变化。因此，材料投放对于活动能否取得成效具有至关重要的作用。《指南》中提到：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”要体现“探究”的内核，教师便要依据科学教育的规律与幼儿心理特征，巧妙投放材料，并依据材料的特点导引幼儿活动。本文拟结合教育实践经验，探讨具体的教育策略。[1]

一、投放生活性材料，启发幼儿思维

生活性材料是指源于现实生活的材料，并且应当与幼儿的生活经验接近。根据皮亚杰的认知阶段理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段。在科学活动中投放生活材料，能够顺应幼儿以形象思维为主的思维特征，让幼儿观察生活中最为熟悉的材料，借助探究支架对材料产生新的认识，发现事物与现象之间的因果联系。……