陈宁海 吴惠琼

（厦门市华昌小学，福建 厦门 361000）

办学主张是一所学校对办学理想与办学愿景的表达与描述。［1］可见，办学主张是学校校长办学理想和教育思想落地的有效凭借，是形成学校办学特色的基础，是学校继承的依托、发展的关键。为了更好地促进学校的发展，厦门市华昌小学提出了“和雅教育”的办学主张，坚持“以人为本，和谐尚雅”的核心理念，以科学管理为抓手，构建“文化”“师资”“课程”三大支柱，依托“学雅，拓雅，濡雅”三大课程体系，与时俱进，上下合力，书写“和而雅”“小而精”“雅而韵”的教育故事。

课堂是学校主张落到实处的第一阵地，也是办学主张落实的关键。基于此，学校积极进行和雅课堂教学改革。近年来，在全区“优质均衡”的大背景下，学校通过和雅教育的课程化、课堂化探究实践，有效促进教育教学质量持续提升。

一、理念先行，确立和雅课堂的气质方向

“和”“雅”之间，“内和外雅，雅由和生，雅而大和，和雅通融”，遂成“和雅”。和雅教育是在传承的基础上，确立“以人为本，和谐尚雅”的核心理念，注重营造学校干群之间和谐互敬、教师之间和谐互助、学生之间和谐互学、师生之间和谐互动、人与环境之间和谐共生的文化氛围；培养生命舒展、个性发展、富有创见、热爱生活，懂得感恩，与人为善，明礼诚信的和雅少年。

学校的办学主张与校长的教育哲学和办学追求有关。办学追求决定了学校的办学品质，而办学品质必将影响学生未来发展。课堂教学改革品质来自教学的追求，只有科学且坚定的教学追求方能让改革走得长远，走得稳健，为长期、持续、深入的课堂教学研究提供思想保障和理念支撑。基于上述认识，在和雅课堂实践层面提出“一个目标，两个关注，三个转变，四个注重”。“一个目标”指的是追求“和而雅”的课堂景观。使学生动起来，课堂活起来，师生互动热起来，教学效果好起来，创建富有底蕴，富有文化气息的课堂。“两个关注”：一是关注教师的行为，教师应当仪表端庄、面带微笑、精神饱满、声音洪亮、充满热情、和蔼可亲，善于启发引导，注重点拨鼓励。二是关注学生行为，学生应当坐姿端正、神情专注、注意力集中、准备充分、积极参与、认真思考、积极质疑，互动共学，在多维互动中进行深度学习，实现深度理解。“三个转变”指的是课堂变注入式为问题式；变线性被动为多维互动；变注重知识为知识、能力、情感并重。“四个注重”指的是注重启发点拨，注重学法指导，注重情感交往，注重素养提升。

二、策略指引，提出和雅课堂的实现途径

办学主张落实的关键在课堂，课堂改革的关键是教师，教师施行教学改革的关键是能提供一套行之有效、操作性强的方法与途径。和雅课堂旨在培养和雅少年，让学生通过课堂学习行为的熏陶与浸染，成长为有修养、有素养的少年。为达成这一目标，学校提出实现和雅课堂的两大途径：一是基于问题，二是多维互动。其中，问题是载体，互动是形式。

（一）基于问题

在学生核心素养为教育培养目标的指引下，问题意识、问题解决的能力、问题发现能力都是学生的关键能力和必备品格。问题往往是课堂推进的动力，是学生学习的动力。提出一个问题比解决一个问题更重要，一堂好课应该始于问题且终于问题。因此，应该让学生成为“问题”的拥有者，让“问题”成为推动课堂进程的动力。［2］如果教学所围绕的问题来自学生，那么问题的作用会加倍，因为学习成为他们解决自己问题的过程，由问题引发的求知欲与学习动力得到增强。培养有素养的和雅少年，首先应当注重学生的问题意识和能力的培养。简而言之，和雅课堂是一种注重学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的课堂，这是培养有素养的和雅少年的重要保障。

（二）多维互动

和雅课堂教学注重学生思维交互，通过师生互动、生生互动和相关课程资源的有效整合、各种教学方式的优化融合，提高思维的广度和深度；通过增进学生的学习体验，提高学生独立学习和自主探究的能力，增强其学习的内在动机和成就感，从而实现“要我学”向“我要学、我能学、我乐学”转化。教育最重要的不是教的力量，而是育的力量，化的力量，爱的力量。和雅课堂应当催生教育中的“春风化雨”，追求教育中的“以爱育爱”。简而言之，和雅课堂是一种注重互助、注重互动、注重互爱，倡导交流、倡导分享、倡导共进的课堂，这是培养有修养的和雅少年的重要基础。

三、主旨突显，探索和雅课堂的教学模式

基于办学主张，学校从聚焦课堂变革开始，探索教与学的行为改变，追求课堂生态的一致性、教学效益的最大优化，以促进学生积极主动、生动活泼地学习。［3］推进课堂教学改革，比较稳健的方式是“从有模走向无模”，通过集中探索、研究，提出和雅课堂的教学模式与流程。（如图1）

（一）创境激趣，质疑导学

这个环节旨在通过实物演示、图片再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等多元形式创设情境，其内在包含与学习内容高度相关的问题，通过有价值的问题情景引发学生求知欲，激发学习兴趣，调动积极思维，引导质疑问难，启迪自主学习。

图1

（二）互动共学，探究释疑

这个环节充分凸显学生的主体地位，学生的学习方式发生了深刻变革，他们与同伴互动、交流，共同研学。在共学过程中，呈现样态的是多维互动，是组内、组际、师生、生生丰富而多向交流的形态。共学的载体是“问题”。教师应相当关注互动中的互动质量和学习效果，关注课堂的交流是真诚的、充分的、深入的，让课堂实现真互动、真交流、真习得。

（三）汇报展示，点拨提升

在这个环节中，学生通过小组合作集体汇报的方式来展示互动共学的成果，以达到培养思维、锻炼能力、培育修养的目的。

1.展示的类型

（1）小组内小展示，互动分享，协同修正成员之间合作探究的成果；（2）班集体大展示，组际或班级层面展开分享，培养学生自信的心理品质以及尊重、对话、协商、妥协、沟通等良好人文素养。

2.展示的点拨

共学成果的展示是检验学生学习效果，学生之间互相借鉴、互相评价，促进二次提升的关键环节。在这个环节中，教师点拨是让学习走向深处的关键。对于方向正确，深度不够的问题，教师要循循善诱，引向深入；对于难度较大，学生一时无策的问题，教师要造阶搭梯，指点思路；对于指向多角度、多层次的问题，教师要发散聚合，训练思维；对于出现错误认识的问题，教师要追源化错，转变认识。

（四）当堂检测，引发新疑

在这个环节中，以学生为主体，关注学生学习的效果。首先，应当关注课前的问题是否得到解决。其次，应当设计适当、适量、适度的课堂练习检查学习效果，从而达到堂堂清、人人清。让学生体验学习的理智欢乐。再次，应当让课堂在教师引导下走向新的“高地”，即引发对新的知识点的质疑探究，让研学走向延学，而这也将成为下次新课的“预学”，从而走向一轮新的“预学—研学—共学—延学”，以此促进学生修养的提升、素养的提高。

四、学科建构，推进和雅课堂的有效实施

教学模式是教学理论与教学实践的媒介和桥梁，教改理念的落地需要有相应的课堂模式。然而，值得注意的是，课堂可以有模式，但不能模式化。［4］因此，在探索和构建教学模式过程中，学校鼓励创新，倡导各学科结合学科特点，开展实践—调整—再实践的教学实证过程，形成具有本学科特色的和雅课堂教学实践模式。

“和雅数学课堂”注重以问题为导向，从课前初疑，课中质疑，到课后再疑，让问题推动学生的学习，推进课堂的进程。教学呈现出以提出问题、探究问题、解决问题贯穿始终的教学样态。以《认识分数》为例，学生在课后再次提出新的问题：分数和除法有什么关系？有比1 大的分数吗？学生带着这样的问题探究延学，到下一次课的时候，这些问题就成为新一轮的预学。研学和共学就在这样一个循环往复中螺旋上升、不断深化。

“和雅语文课堂”同样注重问题意识，借助“质疑点”，实现学生“能力点”的提升，进而促进学生语文素养的提升，让学生在语言文字的学习过程中，注重“读思达”（阅读、思考、表达）内容的同时，更为注重表达的方式与情感，培养学生彬彬有礼、言美行雅的行为方式，谦和儒雅的性格，求真蕴雅的学习气质，进而发展学生的修养。以《王戎不取道旁李》为例，该课的教学通过引导学生自主的“三问”，由浅入深：一问为何不取？二问为何不动？三问有何发现？问题基于学生而又层层深入，引导学生由读懂文本到读活故事再到发现写法，有效提升学生的学习兴趣和学习能力。

图2

“以和养德，以雅导行”的道德与法治课堂，根据道德与法治学科的特质，设计出道德与法治学科和雅课堂的教学流程图（如图2）。例如，在《我们受特殊保护》一课的教学中，以杨叔叔的苦恼这一案例，升华思想，强化导行，让学生能够积极承担一部分家务劳动，尽一份家庭成员的责任。在随堂检测这一环节中，以学生为主体，关注学生学习的效果；使课前问题得到解决，让学生充分体验学习成功的快乐。

综观学校办学主张课堂落地的实践过程，课堂改革需要立足课堂、扎根课堂，需要扎实研究、扎实推进。课堂改革要取得成功，需要不断与时俱进，不断思考、谨慎推广。办学主张课程化、课堂化，学校走过了近三年的探索历程，期间总结的经验包括课堂改革应当沿着“理念先行（思想化）—策略指引（策略化）—构建模式（模式化）—学科建构（学科化）”的路径，不断尝试、调整和总结。课堂改革道阻且长，唯行可至。