董黎明 祖俊涛

（安徽财经大学，安徽 蚌埠 233030）

一、问题提出及学术梳理

MOOCs（Massive Open Online Courses，以下简称“慕课”）经历了由前期准备[1]到慕课元年、遍地开花[2]再至后慕课时代[3]的发展历程，大规模开放在线课程极大改变了全球范围内的教育格局。据2019年Class Central统计数据显示①：截至2018年底，全球共有900所大学已陆续推出11400门慕课课程、开放在线学位超过45个，慕课学习人数总计1.01亿人次、慕课学位课程学习人数10000人次。而就国内而言，面对慕课“海啸式”风靡全球的发展态势，目前教育界关于慕课的本土化建设和发展已达成以下基本共识[4]，即构建本土化慕课平台、认为拥有教学过程和教学参与的慕课与开放教育资源的概念不同、认可翻转课堂和线上线下混合教学模式、加大慕课在线教师培训力度、加强对课程建设与运行成本的控制。据《光明日报》报道，自2013年中国慕课元年发展至今②，中国共上线课程约12500门、较2017年增加近3倍，慕课“打卡”人数共计2亿多人次、同比增长2.7倍、其中社会学习者占比近一半，我国慕课数量和应用规模均已稳居世界第一。

作为一种新兴教育教学形态，它既有来自外部环境中传统教育教学理念及其技术的双重束缚[5]，亦是由慕课本身存在的内部缺陷所致[6]。因此，在当前慕课建设浪潮日益高涨的历史背景下，聚焦和探析慕课实践面临的具体困境，对探索和构建慕课创新推动模式，并以此深化慕课本土化发展的研究就显得至关重要了。

一方面学者们充分肯定了慕课对教育教学产生的积极效用。……