李卫明

摘  要：在当前特校的语文课堂中，很多教师忽视了教学情境创设在课堂教学中的作用，造成了语文课堂教学高耗低产，教学质量偏低的现象。本文试图从特校语文课堂教学实践出发，探究教学情景创设的途径和有效性，以实现课堂教学效果最优化、效率最大化，以达到让学生“快乐学习、主动学习、有效学习”之目的。

关键词：教学情景;创设;特校课堂;有效性

《义务教育语文课程标准》建议“语文课程应创设有效的教学情境，引导学生开展自主、合作、探究学习”。而纵观当前特校语文课堂，部分教师忽视了教学情境创设在课堂教学中的作用，造成了聋校语文课堂教学高耗低产，教学质量普遍偏低的现象。偶有教师在教学实践中进行了教学情境的创设，但由于诸多原因情境创设进入了误区，使情境创设“变味”“走调”，失去了应有的价值。因此，特校教师应该更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设不同的情境使学生的学习态度得到转变，认知过程和情感过程在情境中得到统一，实现课堂教学效果最优化、效率最大化。

一、课堂教学情境创设的主要途径

语文课堂创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等课堂教学目标。

1.运用直观教学手段创设情境。运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物、图片和挂图。实物和图片主要用于词语的教学中;颜色和一些易于找到的东西，都可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的挂图对于那些在现实生活中难于找到的东西也是行之有效的。

2.运用电教媒体创设情境。运用电教媒体创设情境，现在主要是多媒体课件的应用，集声、画于一体，它对于那些动态画面比较多的语言训练教学很有帮助。优势在于可以模拟现实环境，或虚拟现实生活中不易找到的情景和事物，利用视觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。如《秀秀明白了》一文，运用flash动画形式，演示水蒸气把暖壶塞顶出去的过程。

3.运用丰富的想象力创设情境。在培养学生运用语言实践的时候，老师还可以鼓励学生创设不同的情境，分组演示，进行对话，学生在演示对话的过程中，老师鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，表达自己想要表达的意思。

4.改变教学环境，创设更广阔的情境空间。例如，教学《放风筝》这一课时，教师就把学生带到广场，带入大自然中，让学生准备好“仙鹤”“蜈蚣”“仙鹤”等造型的风筝，让他们放风筝，体验放风筝的乐趣，让他们相互配合，把“大蜻蜓”放飞到天上，仔细观察风筝的在天上飞的姿势，让他们细心体验放风筝的快乐，相互配合的重要。

二、达成教学情境有效性的实践探究

在实际教学中，要寻找的是教学中最符合学生实际、富有学科特点的及最常用的教学情境，并不一定是越多越好。

1.教学情境的创设要符合学生的学习特点和多元化的学习需求。如讲解《皮球浮上来了》一课时，这篇课文涉及物理学的浮力原理，如果单凭教师的口头讲解，聋生凭空想象很难理解课文内容，达不到真正理解课文的目的，教学中教师组织学生到室外去玩拍皮球游戏，（教师事先在活动场地旁边放一个口径较小的铁筒）。在聋生玩的最热烈的时候，教师有意把皮球丢在了筒里，让聋生们想办法拿出皮球。聋生们有的伸手掏，有的用树条夹，想了很多办法，都没有拿到皮球。这是一名聋生突然想到了向铁桶里倒水的办法，聋生们端来了许多水倒了进去，皮球真的浮上来了。这个实验把抽象的文字叙述以具体、形象的办法呈现在聋生面前，不仅理解了课文内容，还具体的理解了“掏”“夹”“浮”等词语的具体含义，再学习就迎刃而解了。

2.教学情境的创设要符合学科特点和认知规律。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点，只有这样的情境才能有效阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，挖掘学科自身的魅力，激发他们学习的动力和热情。如利用语文的人文性、工具性创设教学情境等。

3.教学情境本身也是特殊教育教学重要的学习内容。如在“认识和使用人民币”的教学中，教师带学生进入超市，按照购物清单采购物品，这个过程既达到了让学生认识人民币，使用人民币的教学目的，又使学生体验到用自己的力量解決生活问题的乐趣。教学情境创设为聋生“打开了一扇窗”，从生活中来，到生活中去，创设真实的教学情境，集中体现了生活与教育的一致性。

三、课堂教学情境创设实践的几点思考

教学情境的创设一定程度上能够提高聋校语文课堂教学效率，为补偿残疾孩子缺陷，发展潜能提供支持。

1.现代教育技术手段如交互式电子白板和多媒体的使用，提高了教学情境创设与实践的质量，尤其是在视觉方面情境的创设，更符合聋生“以目代耳”的学习特征，激发学生的情境体验。

2.在聋校教学实践中提高手语的形象运用，畅通师生信息交流渠道，合理使用直观的教具学具，设计富有学科特点的常用教学情境，可以一定程度上优化聋校课堂教学结构，符合聋校课堂教学生活化、模块化、活动化的发展趋势。

3.根据教学目标的需要，聋校教师可以通过创设图像情境、操作情境、问题情境、游戏情境、模拟情境、故事情境、生活情境等教学情境，丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，唤醒学生的生活经验和情感体验，实现让学生“快乐学习、主动学习、有效学习”的目的。

4.创设情境，超越情境。大部分的课堂教学情境创设是教师在教学前的预设，体现了一定的引领作用和指向性，在实际应用中可能会忽略一些学生有意义的课堂生成。

参考文献

[1]聋童教育学[M].人民教育出版社.

[2]徐婧.“情境教学”让特殊教育合“情”合“理”[J].现代特殊教育，2016（09）.