赵举军

摘  要：随着新课改的改革推进，高效课堂模式在高中物理课堂上的应用变得越来越广泛。本文主要由三部分构成：第一部分主要分析了目前高中物理课堂的教学现状;第二部分是将传统教学模式与高效课堂模式进行了对比;第三部分则详细阐释了三点高中物理高效课堂的有效教学策略。

关键词：高中物理;高效课堂;学习兴趣

高中物理高效课堂，是指教师在时间和空间有限的课堂上最大化地完成已经设定好的教学任务，并且学生也能从中吸收和消化到更多的物理知识。高中物理这门学科所包含的知识点具有很强的抽象性以及逻辑性，学生在学习的时候往往会感到苦不堪言。这时候，高中物理高效课堂的构建就显得尤为重要了。不仅可以有效提升学生的物理学习效率以及学习成绩，而且还可以在一定程度上提高学生对高中物理的喜爱程度。

一、高中物理课堂现状分析

（一）教师方面

高中物理教师是连接学生与物理知识之间的重要纽带，同时也是保证学生的物理学习成绩得到提高的重要因素。但是在目前的高中物理课堂上，教师在“教”的时候，往往习惯于循规蹈矩的严格按照教材上的内容进行“教”，过于片面地追求教材上的内容，而忽视了学生内心最真实的学习感受和学习需求。这对学生学习能力的进步是没有积极作用的，同时这在一定程度上也对学生本身创新精神的培养造成了消极影响。

（二）学生方面

学生的高中物理学习成绩能否得到有效提高与学生本身也有着紧密的联系。很多学生本身的物理知识基础比较薄弱，而且也没有很强的自制力，同时也缺乏强烈的竞争意识，并且保持着一种敷衍了事的学习态度等多方面，导致学生的学习进度与教师的教学进度发生了脱轨，学生在学习高中物理知识的时候常常会感觉到头疼，久而久之，学生在高中物理课堂上就会变得更加被动、更加消极。这都对学生的物理发展有着一定的障碍。

二、传统教学模式与高效课堂教学模式的对比

（一）教学模式的对比

在传统的教学模式中，教师始终是站在物理课堂上的主导位置，而学生则是机械被动地跟着教师的一言一行来接受新物理知识和完成学习任务。而与传统的教学模式相比，高效课堂的教学模式更能凸显出学生在课堂上的主体性。它是以学生的物理认知水平和接受能力为基础而展开各种各样的教学活动。这样不仅可以让学生本身能够成为物理课堂上的主人，而且还可以使学生的各方面都能得到足够的锻炼，以此促使学生本身的物理学习能力能够得到有效提升。

（二）教学设备的对比

在传统的教学模式中，教师最常采用的教学设备就是物理教材和板书，偶尔还会借助一些物理模型来帮助学生深度理解。但是由于高中物理这门学科本身具有很强的抽象性、复杂的推理性以及逻辑性，只是单纯靠这些教学设备，学生很难将教材上的数知识消化掉。而相对来说，在高效课堂的教学模式中，教学设备往往会有着更多的选择。教学设备具有很强吸引学生注意力的作用，以此来积极引导学生在课堂上能够独立思考和深度探究并充分掌握物理知识。

（三）教学时间的对比

在传统的教学模式中，物理课堂上的时间通常都是由教师来进行一些安排，而学生几乎没有自己的学习时间来逐渐消化和深度理解教师在物理课堂上所讲解的知识，这对学生的下一步学习是非常不利的。而高效课堂的教学模式则可以很好地将时间还给学生，这在一定程度上也可以有效缓解学生一直高度集中的心理压力和学习负担，同时让学生拥有了自主学习、探究物理知识的时间，以此促使学生的高中物理自学能力得到很好的培养。

三、高中物理高效课堂的有效教学策略

（一）创设生活化教学情景，激发学生学习兴趣

创设生活化教学情景，是指高中物理教师在实际的教学过程中深度挖掘并且利用教材上的物理知识与学生生活中之间的紧密联系来为学生创设物理教学情景，使学生能够透过自己在生活中所熟悉的事物来学习高中物理这门学科。这不仅可以充分激发出学生对高中物理的学习兴趣，而且还可以让学生更加深刻地感受到高中物理这门学科与现实生活这两者之间是息息相关的。

（二）合理利用多媒体设施，培养学生物理思维

合理利用多媒体设施，是指高中物理教师在实际的教学过程中将教材上難以用文字表述出的物理知识点用多媒体这种方式展示在学生的眼前，以此给予学生一种更加良好的物理学习体验，从而有效促进学生在物理课堂上的学习状态有所改善。这不仅可以有效降低物理知识点本身的抽象性，而且还可以有效培养学生严谨而又科学的物理学习思维和逻辑。

综上所述，高中物理高效课堂的构建已经变得迫在眉睫了。因此，高中物理教师在实际的教学过程中要充分考虑到学生各个方面的发展规律来构建高效课堂。这不仅可以充分调动出学生对高中物理的学习兴趣以及求知欲望，而且还可以有效促进学生养成自主探究和总结物理知识的良好学习习惯，从而为学生的终身学习打下了坚实的物理知识基础。

参考文献：

[1]胡晓玲.新课改背景下高中物理高效课堂教学的策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：229.

[2]吴自强.新课改下高中物理高效课堂教学的构建[J].湖南中学物理，2017，32（11）：24-25.