张学娟 刘赛

摘 要：传统节日作为传承中华传统文化的重要体现形式，对中小学生的教育价值不可估量。将形式多样的主题活动引入传统节日教育实践中来，既丰富了学生的见闻，又激发了学生参与传统文化学习的积极性，增强了学生的民族意识和爱国情操。同时倡导运用积极有效的评价方式，让学生获得综合性的学习能力，促进学生综合素养的提升。

关键词：主题活动 传统节日 教育实践

节日是文化传承的重要载体，中国传统节日经历了漫长的发展过程，积淀了内涵丰富的文化资源，是中华民族悠久历史文化中的重要组成部分。伴随着西方文化和思想渗透我国，国民尤其是青少年群体对西方节日的喜爱与追捧渐渐超越中国传统节日的影响力。中小学生热衷于过“洋节”来追赶潮流，致使传统节日的深层文化内涵缺失，其承载的教育价值和育人功能受到挑战。基于此，探讨中小学生传统节日教育实践的实施策略具有重要的现实意义。

1 传统节日教育实践的现状

在对中小学生进行的传统文化素养调查中显示，涉及传统节日教育的内容散见于语文课文和思想品德课教材中少有的章节中，都是通过学科渗透的方式进行，零散单一而缺少教学主线，并没有形成系统的课程目标和课程内容，导致教学方式不明显，教育效果不突出。另一方面，在开设了独立的地方课程，教授传统文化学科的学校中，同样存在着主科教师兼职代教，专业素养不过关，教育内容不明确，知识传授零散化、片面化的问题，而这些问题正严重制约着传统节日教育实践的有效开展。

另外，大部分城乡学校举办传统节日文化活动的次数过少、形式老旧、过程毫无新意，无法激发学生对传统节日的深层次教育体驗，很多学生甚至表示比起西方节日的有趣和新潮，传统节日显得僵化和落伍，缺乏新时代融合的文化元素，传统节日教育实践浮于表面，无法得到深度开发。不同于一般学科，传统文化教学应具有生活化、情境性、参与性的特点，只有学生亲身经历动手实践的活动过程，传统文化内涵才能真正走进学生内心深处。因此，本文研究者旨在以形式多样的传统节日主题活动为出发点，通过具体的实施策略和评价方式，探讨主题活动在传统节日教育实践中的重要作用。

2 传统节日主题活动的实施策略

春节作为中国民间最盛大的传统节日，寓意“迎新”。围绕着“迎新”的主题，可以开展一系列的年俗活动。结合写春联，放鞭炮，吃饺子，分别让学生了解春联的风俗寓意和历史发展，了解鞭炮的民间说法和历史传说，了解饺子的历史起源和中外差异。例如在“春联”的课堂展示环节，可以讲述“桃符”的故事，引用王安石《元日》中的诗句，帮助学生联想体验古时“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”的节日场景;或组织志愿活动小组走进社区，为孤寡老人写春联送祝福，在活动中了解我国“文房四宝”笔、墨、纸、砚的历史文化，并学习春联纸的折叠方法及书写要点等，在亲身实践中体验春节文化的趣味;让学生观看视频小故事，讲讲“年”的传说，并结合当下环保的主题，讨论如何在不污染环境的情况下创新“年”的庆祝方式，学生发散思维，广泛提出意见和建议;饺子已然成为了一种中国特色的传统文化载体，引领学生了解“饺子文化”，对比中外饮食文化差异，讲讲中国饮食文化中包含的特别意义。学校可结合“二十四节气”开发校本课程，组织班级为单位开展“包饺子、迎冬至”的主题实践活动，邀请家长参与，在培养学生动手能力的同时，普及传统文化知识，也推动了家庭教育和学校教育的有效融合。

清明节，是我国最重要的祭祀节日，历史传统久远。它传承了中华文明的祭祀文化，抒发人们尊祖敬宗的道德情怀，寓意“感恩”。围绕着“感恩”的主题，可以开展一系列社会实践活动。例如跟随家人祭祖、扫墓。了解家族中名人的故事和经历，关注家乡扫墓过程中的现象和习俗，记录祭祖活动的感想在班级分享;开展校外研学活动，参观烈士陵园。组织学生参观革命烈士纪念馆，聆听英雄革命斗争事迹，用仪式感升华思想教育，从小学会感恩，懂得珍惜现在的生活;结合少先队主题队会，开展“讲红色故事”主题班队活动。邀请家长和孩子共讲一个故事，可以通过表演、戏剧等多种形式，加深学生对革命精神的感受，激发学生的爱国主义精神。

端午节，在中华文明传承发展中蕴含着深厚的文化内涵，2009年成功被联合国教科文组织批准，列入人类非遗代表作名录。在楚国诗人屈原身上，凝结了中国人数千年来的爱国情怀。围绕着“爱国”的主题，本文研究者设计了充分调动学生感官体验的五项活动，分别是“听、说、看、尝、做。”首先是了解端午节的由来，听一听学生讲述端午节的起源故事，通过了解屈原等爱国人士的历史和成就，感受伟大爱国诗人人格的高尚，增强学生维护民族意识与文化的使命感;其次是课前布置小组任务，收集屈原的爱国诗词，组织学生开展“爱国诗词咏流传”的朗诵比赛，并对屈原作品《离骚》中的爱国诗句进行解读，联系当前社会热点进行课外延伸，学习新时代中国出现的爱国敬业的模范和榜样，说一说作为青少年从哪些方面为祖国建设贡献力量;再次是在“传统节日风俗知多少”的课堂展示环节，带领学生观看端午节各地的风俗，包括纪念屈原、纪念伍子胥、插艾蒿、挂菖蒲、吃粽子、赛龙舟……通过如“门口挂菖蒲、用艾蒿洗浴、给儿童戴五色线、点朱砂雄黄”等避瘟保健的习俗，联系当前全世界的新冠肺炎形势，向学生传递“珍重生命、卫护健康”的生命理念，将端午节的文化内涵延伸至关爱生命的主题，提高学生对生命安全和身体健康的关注和重视;还可以积极组织学校、家庭、社区三级联动，开展“品端午粽香，传中华文明”的节日体验，学生和家长一起动手包粽子、尝粽子，让家庭成为承载弘扬传统文化的新载体，在提升家校关系的同时，帮助学生感受端午节中蕴含的家国情怀的真正含义;最后是主题活动的升华模块，通过绘画手抄报、制作香囊、编织五彩绳等丰富多彩的课外延伸，将中华民俗文化渗透到传统节日教育实践的过程中，唤醒中小学生对传统节日文化的兴趣和热情，更深入地了解与体验传统节日文化的魅力。

中秋节，与春节、清明节、端午节并称为中国四大传统节日，寓意“团圆”。围绕着“团圆”的主题，可以开展丰富多彩的主题活动。例如“诗意话中秋”，组织学生搜集各个朝代关于中秋节的诗句，在班级内进行小组竞赛，让学生感受诗人通过诗词表达对家乡和亲人的思念。或者讲讲关于中秋节的神话故事，了解传统文化中不同事物的寓意，感受古代和现代的变化差异，激发学生对古代文化的探索的兴趣。很多地方在八月十五这天会有灯会，结合“猜灯谜”的活动，让学生围绕“月”字开启头脑风暴，链接我国传统文化中“月”的内涵元素，拓展学生的纵向思维，对比不同的情境下，古代文人寄予“月”的独特情感，积累古代文学常识，有能力的学生可尝试创新性写作。

3 传统节日主题活动的评价方式

传统节日主题活动实施完成后，有效的课程评价有助于对学生的参与和体验程度，活动开展的过程和结果有一个明确的把控。它既是对学生已经完成任务的反馈，具有总结的功能，也是对学生未来完成任务的期许，具有激励的作用。对传统节日主题活动的评价，不同于其他的学科课程评价，应倡导综合化、全面素质的评价。以下主要探讨真实性评价、过程性评价、总结性评价三种评价方式。

（1）真实性评价。要对学生进行真实性评价，首先，要有真实性任务，明确开展传统节日主题活动的目的。强调学生在真实的节日情境下，在充分得到节日体验后的真实经历。其次，教师要根据目的确定传统节日主题活动的内容。确定时既要考虑主题要求，也要贴近学生生活实际，让学生有兴趣参与其中，还要能反映学生之间的小组合作交流，促进学生综合素质的提升。另外，为了体现学生的真实成长，促进学生的长远发展，在傳统节日主题活动结束后，还要采取自评、组内互评、组间互评及教师总评等多种评价方法促进小组内学生的交流、思考、反馈，有效推动学生对传统节日文化的内化和吸收。

（2）过程性评价。传统节日主题活动旨在培养学生知识、能力、情感等多方面的综合素养，过程性评价重在关注学生对传统节日活动的参与度和完成度。评价过程必然带有主观性，这就需要借助可操作性的工具来制定辅助评价标准。教师可在开发活动之前就制定好各个环节任务的评价标准，如对学生的主题活动学习成果、作品、学习记录进行量化，制定一套行之有效的评价体系，以此来更加全面、更加深刻地评价学生在学习过程中的表现，帮助学生在学习过程中及时发现问题、矫正错误、找到正确的方向，同时也有利于教师因材施教，更好地改进主题活动的目标和设计，完善传统节日主题活动课程的创设和研究。

（3）总结性评价。在三种评价方式中，总结性评价可以给予学生最终的反馈，让传统节日教育实践真正做到内化于心、外化于行，通过学生平日的学习生活中表现出来。例如要关注学生的一言一行，是否通过主题活动吸收了传统节日的诸多文化内涵，是否在日常使用礼貌规范性用语，是否能够将积累的传统文化常识和典故应用到学习和生活中，是否真正践行中华民族自强不息、勤劳勇敢、尊老敬老、艰苦朴素等优良传统，这些不仅是对中小学生进行传统节日教育的初衷，更是评判传统节日教育实践是否真正“落地”的重要指标。另外，在总结性评价过程中，要丰富评价主体，由学校、教师单主体转向社区、家庭多主体的课程评价，以确保评价的客观性。例如教师可从家庭、学校、社会三个层面去分析现有的资源，在确定好主题活动的目标和任务后，通过家校合作、校社合作，对资源进行整合分析、统筹归类，从而充分发挥多方育人合力的作用。

4 结语

传统节日教育实践作为中小学生传统文化素养培育的途径之一，本文通过主题活动的创建和实施，完善活动内容的评价方式，侧重育人导向，让学生在主题式活动课程中获得体验和学习，获得跨学科、可迁移的综合能力，从而培养德才兼备、全面发展的合格学生，让传统节日教育实践真正“落地生花”，为中小学生传统文化素养的提升提供方向和遵循。

参考文献：

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