袁文荣

摘 要：新课改中提出了关于发展学生思维能力，培养学生学科素养的理念，教师可以结合培养学生思维能力的理念，在小学英语阅读教学中进行实践。阅读教学是小学英语教学中最主要的教学内容之一，是学生识记词汇、句子的重要途径，教师可以通过创设生动的问题情境、引导学生积极地观察分析、指导学生有效地合作探究、指导学生更好地读写结合，引发学生独立思考与小组合作探究，在循序渐进地过程中可以有效培养学生思维能力。

关键词：思维能力 小学英语 阅读教学 问题情境

传统的小学英语阅读教学中，多是由教师带领学生进行阅读学习，很少能够发挥学生的主观主动性，学生只能被动地接受学习，无法在此过程中积极地调动思维，使得学生的思维能力无法得到有效提高。在新课改的影响下，小学英语教师应该转变传统的教学方式，应该根据英语课程的主要内容与教学目标创新教学方式，通过引入丰富的英语相关教学资源，包括图文信息、英语歌曲、动画与影视资料等，创设能够引起学生思考、促进学生主动探究的教学方式，从而在此过程中培养学生的英语思维能力。

一、创设生动的问题情境

小学英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师首先应该根据英语课程内容选择生动有趣的素材，可以是文本、图片、动画与视频等，将这些内容制作成多媒体电子课件，用于课堂教学，创设生动的情境，并结合情境提出能够引发学生思考、启发学生思维、促进学生主动探究的问题。在提问之后，教师应该给足学生独立思考与自主探究的时间，并让几名学生回答问题，并根据学生的回答情况给予反馈，表扬回答得好的学生，同时对该问题进行相关总结[1]。

例如，人教版新起点英语五年级下册的Unit 4 Last weekend单元中，其中包含了多项活动，比如有“watched TV，played computer games，cleaned the window”等，教学目标就是让学生能够听懂和会说这些词汇与短语，并记住它们的过去式表达形式。教师可以根据本课程的图文内容，在课堂上把看电视、打电脑游戏、擦窗户等活动展示出来，并配上对应的英语短语，并提出以下类似几个问题：What are the people on the picture doing？ How was your weekend？ What did you do last weekend？ 教师可以根据学生的回答情况进行反馈，如果学生能够完整地描述一种活动，就可以对他们说“It was wonderful”，进行总结。在此之后，教师可以引导学生认识其他的活动，并让学生根据图文信息完成课本上的练习。

二、引导学生积极地观察分析

小学英语阅读教学实践中培养学生思维能力，教师应该转变传统的教学理念，将传统的讲解式阅读教学方式，转变为突出学生主体的教学方式，在这个过程中，教师可以导入图片、文本、动画与歌曲等各类与课程相关的资源，引导学生进行观察分析，从而促进学生积极地开展问题探究活动，让学生在自主观察、分析与思考中获得新知，更好地识记与掌握英语词汇和句子，培养学生的思维能力。

例如，人教版新起点英语五年级下册的Unit 4 Last weekend单元中，对于Lesson3的阅读内容，教师可以先让学生认真观察教材中的三幅插图，思考這三幅插图的含义。当学生用汉语表达出这些图片的含义之后，教师可以让学生试着用英语进行表达。接下来，可以让学生先阅读关于Bob的周末活动文本，并思考以下相关的若干个问题，比如：What did Bob usually do on Saturday？ What did Bob usually do on  Sunday morning？ What excites Bob？ 在提问之后，教师可以让学生结合文本与图片的内容进行综合分析与思考，并在原文中画出答案。在学生回答完问题之后，教师可以继续让学生完成教材中的填空。

三、指导学生有效地合作探究

小学英语阅读实践中培养学生的思维能力，还需要培养学生探究能力与批判性思维等，这样可以有效地帮助学生掌握英语的表达技巧，促进学生提高阅读理解能力，更好地培养学生思维能力。一般而言，教师可以结合英语教材的文本，提出一些需要思考和探究的问题，这些问题需要难易适中，既能够培养学生思维，又能够激发学生思考的兴趣。

例如，人教版新起点英语六年级下册的Unit 4 Free time的单元中，教师可以让学生自主阅读Lesson1 C中阅读的内容，在阅读完成之后，让学生先回答教材后面的“What clubs did Bill go to in China？”等问题，并根据学生回答情况进行总结。接着提出一些探究性的问题，比如：Does Bill go to the hockey club more or less than volunteers club？What did Bill do for the old people？在提出类似的问题之后，教师可以让学生以小组为单位试着通过原文进行分析，指导学生根据问题去原文中画出重点语句，并依照这些语句进行对比，进而得出答案。

四、指导学生更好地读写结合

小学英语阅读实践中培养学生的思维能力，教师还可以指导学生根据文本的内容进行续写、仿写或者改写，在这个过程中可以有效培养学生的思维能力。结合阅读文本内容进行写作，不仅能够促进学生加深对原有文本的印象，更好地识记与掌握其中的字词与语句，还可以调动学生的思维，发展学生的语言表达能力，对于培养学生思维能力有很好的帮助作用。

例如，在上面的单元中，在Lesson2 C阅读板块教学完成之后，教师可以让学生结合阅读文本内容进行写作，让学生根据“What do you do for on weekends？”等问题展开写作，写出过去周末中发生的有趣的事、难忘的事。在这个过程中，可以有效培养学生的思维能力。

结语

综上所述，关于思维能力培养的小学英语阅读教学实践，教师应该转变传统的英语阅读教学方式，根据英语课程内容选择和创设能够有效培养学生思维能力的教学方式。在新时期的小学阅读教学实践中，教师可以结合英语单元内容，创设生动的问题情境，引导学生观察与分析图文内容，指导学生进行小组合作学习，指导学生进行读写结合练习等，在循序渐进中培养学生的思维能力。

参考文献

[1]舒贇雯.发展思维能力培养核心素养--谈小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育：教学版，2017：42.