邵曦

摘 要：在教育信息化2.0时代，智慧教室在学校教学工作中得以更普遍的运用，为学生创设了更高质量的学习条件。基于此，本文在对智慧教室环境及其教学展开分析的基础上，创新提出“激发-创新”教学模式，该模式从课前预学、课中互学、课后用学三方面探索智慧教室环境下小学语文个性化学习实践，为学生语文核心素养培育提供新的路径。

关键词：智慧教室 个性化学习 “激发-创新”教学

引言

在新课程改革背景下，学生已成为小学语文课堂的主体。根据学生语文学习特点和个体学习差异，实施高质量的教学，在课堂中倡导自主、合作、探究的学习方式，已受到普遍认可。通过智慧教室进行语文教学活动，学生能够获得课内外知识的互动交融，为学生开展个性化学习活动提供强有力的支持。为了进一步加强信息技术充分利用，教师可以通过提供丰富教学资源激发学生学习兴趣，促使学生主动参与到课堂教学活动中，得到自主学习能力、创新力等各方面能力的培养，从而得到核心素养的提升。

一、智慧教室环境及其教学分析

1.智慧教室环境的内涵

智慧教室环境是教育设施科技化发展所形成的智慧学习环境，是信息化技术在教育领域深度应用的成果，能够通过感知学习情景、提供学习资源、记录学习过程等操作为学生提供有效的学习空间[1]。在智慧教室中，包含各种授课平台、交互式电子设备和移动终端等，能够促进信息技术与小学语文课堂教学的深度融合，促进师生、生生间的互动，为学生开展协作学习、探究学習和个性化学习提供平台，也使传统“黑板+粉笔”和多媒体教室教学存在的不足得到弥补，在提高教师信息素养的同时，满足学生核心素养培养的需求。从本质上来讲，智慧教室不仅能够为教师的教学工作提供智慧应用服务的软硬件设备和教室空间，还能为学生的个性化学习提供条件，能够使课堂学习质量和效率同时得到提升。

2.智慧教室环境下的教学

《小学语文课程标准》指出，语文教育应当适应社会进步和满足学生自身发展需要，在教学观念和学习方式等方面取得系统改革。在智慧教室环境下，学生依然是课堂学习的主体，教师可以采取游戏法、任务驱动法等各种教学方法，使学生学习的主动性得到调动。通过提供交互式学习资源，教学内容的多样性能够得到体现，在满足学生个性化学习需求的同时，确保课堂教学可以生动开展。在视、听、触等多种感官刺激下，学生通过生生交互、生机交互能够加深对教学内容的理解。从总体来看，在智慧教室环境下教师可以采用“激发-创新”教学模式，致力于借助各种资源激发学生学习欲望，促使学生产生个性化学习需求，从而引导学生开展个性化学习活动。而借助各种信息化手段，教师可以掌握个性化学情，通过创新运用各种教学手段引导学生深入探究[2]。通过自我反思、同伴互学等方式得到自主学习习惯的培养，学生可以得到个体学习需求的满足，学会将知识运用到生活中，最终在获得优异成绩的同时，得到创造力的发展。

二、智慧教室环境下学生个性化学习的实践

1.智慧预学，课前乐创

在智慧教室环境下组织学生开展个性化学习活动，要在课前引导学生完成教学内容预习，产生个性化学习兴趣，从而使学生乐于参与到课堂教学创新活动中。借助一起作业、钉钉等学习资源服务平台，教师可以开展智慧预学，通过平台为学生推送预习任务，在课前了解学生学习的难点，及时调整自己的教学安排，为学生后续开展个性化学习活动奠定基础，高质量的教学活动得到可能。在学习平台上开展预习活动，除了完成老师布置的任务，学生还可以根据自身喜好搜集与教学内容相关的学习资料，从而形成自主学习的良好习惯。根据学习目标，学生可以形成自己的学习计划，采用适合自己的学习方法开展学习活动，逐步形成自我学习能力。例如，在学习统编版小学语文五年级上册第14课《圆明园的毁灭》时，教师可以利用钉钉家校本功能发布预习任务，学生可以通过多种方式收集圆明园相关文字资料、图片或影像，也可以结合课本内容完成圆明园导览图、游览解说词等。学生在平台上对搜集到的各种资源进行汇报，可以加深新知的印象，对文章内容产生浓厚的兴趣，同时得到思维开拓，能够为课堂学习奠定良好的基础。

教师作为学习活动的参与者之一，在学生课前学习实践中还应及时掌握学生学习情况，加强个体学情判断。通过线上平台对学生课前预习行为进行监测，教师可以掌握学生预习的实际情况，然后根据学生预习情况在教学的导入环节做出整体性评价，引导学生加强自我管理[3]。因此，智慧预学是教师根据教学需要，借助线上平台完成课前学习任务和练习题的发布，从而根据学习情况反馈，确定学生在预学中的呈现出的学习情况，明确课堂教学的重难点，从而提高教学效率。根据个体学情，教师可以对教学中的练习环节进行调整，确保学生的个性化学习需求能够得到满足，从而使学生保持长久的学习动力。

2.智慧互学，课中善创

智慧互学、课中善创是智慧教室背景下课堂活动的主要内容。在智慧教室环境中，教师可以借助智慧教室内的答题器、反馈器、交互式电子白板等硬件，增加课堂学习活动的互动性、趣味性、实效性，组织学生开展实践性较强的学习活动，促使学生完成创造性学习。为了更好地达成教学目标，教师还应引导学生开展小组合作学习，改变以往学生单一学习的模式，通过学生小组内的互学、互研、互教，形成正确更加主动的学习生态。

根据学生的学习情况，教师可以推送相应的课堂练习，让学生在练习中继续学习和巩固知识。因为基于智慧教室，教师可以充分运用大数据对学情展开即时性分析，实现学情可视化处理，瞬时就能完成学生学习动态诊断，出具相应的报告。教师根据学习情况报告，立即确定学生学习过程中难点，从而针对不同层次的学生，推送相应的再次练习题型，使课堂个性化学习得以实现。

除此之外，教师可以借助电子白板与线上学习平台建立信息连接，由学生自由选择通过个性化的拓展学习，使得课堂学习模式不断变化，对所学内容的理解更加深入。在学生学习出现个别问题时，既能通过同伴互助互学得以解决，又能通过在线学习平台的个别辅导功能得以解决，大大增强了课堂学习的针对性。学生存在的共性问题时，教师即可开展3—5分钟的小组合作学习，学生可以联合同伴加强学习探究，完成知识点整合分析，在解决问题的同时，得到个性化的学习提升。

在取得学习成果后，学生可以将取得的成果资料、学习感悟等发送至“云端”福建省教育厅资源人人通平台学生个人网络空间，教师组织在智慧教室环境下共享互学。例如在学习统编版六年级上册第十课《宇宙生命之谜》后，教师可以安排学生以拍摄视频、制作手抄报等不同方式，展现宇宙生命之谜，分享自己学习收获，并上传至省教育资源人人通平台。课堂的尾声，教师组织学生登录平台，学生开展自评、互评等活动，引导学生进行学习过程差异性的反思，并从中再次发生学习，继而得到创造力的培养。

3.智慧用学，课后共创

在课后阶段，学生的个性化学习将进入“高阶阶段”，通过運用知识实现创新，达到深度学习的目标。在智慧教室环境下，教师得以充分尊重学生的个体差异，课后作业实现个性化推送，甚至可以由学生自主选择所需要的练习类型。

对于学习有困难的学生，可以通过进行基础性练习，继续知识点的巩固，总结适合自己的学习方法，选择适合的线上练习开展学习活动，从而通过创新学习方式得到学习能力的提升。对于学习尚有余力的学生，可以在线上平台上选择拓展性的习题，进一步提升学习能力，在课后自主探究中得到创造力的培养。根据平台反馈的学生课后练习情况，教师可以加强对学生学情的把握，帮助学生组建不同的学习社群，分享各自的见解和方法，从而得到思维的激发，在保持学习积极性的同时，实现知识的创新运用，得到实践能力、创造能力和合作能力等各方面能力的培养。

例如，在统编版小学语文四年级上册《观潮》一课课堂教学结束后，可以组织学生自行选择绘运用“一起作业”平台绘制思维导图或模仿段落写作的课后作业。对于选择绘制思维导图的学生来讲，更倾向于完成课文知识点的复习，教师可以通过为学生提供个性化辅导满足学生学习需求。对于选择模仿段落写作的学生来讲，倾向于实现拓展练习，教师可以为学生提供相互展示作品的平台，激发学生的探究和表现欲望，从而积极参与到课后学习活动中。在课后的线上互动沟通过程中，学生可以得到创作灵感的激发，加强知识运用实践练习，继而得到核心素养提升。

结语

综上所述，在智慧教室环境下开展教学，有助于学生开展个性化学习活动，从而通过调动学生积极性和创造力使课堂教学水平得到提升。在实践教学中，构建“激发-创新”教学模式，教师可以在智慧教室环境下组织学生开展预学、互学和用学等活动，有效激发学生学习兴趣，并根据个体学情加强教学计划调整，满足学生学习需求的同时，引导学生在课后共同加强知识运用，从而得到学习能力、创新能力等各方面的发展。

参考文献

[1]田密娟，付蓉.智慧教室环境下小学英语教学存在的问题及对策分析——以乐山市为例[J].中国教育技术装备，2019（07）：18-19+22.

[2]朱婉平.基于智慧教室的小学教学模式探究[J].教育信息技术，2019（1）：143-146.

[3]刘向辉.基于智慧教室环境下的物理教学应用研究[J].中国现代教育装备，2019（02）：24-26.