黄金桃

摘 要：幼儿教育中的数学教学工作一直都是一个难点，这与数学学科本身的抽象性、逻辑性有关，对幼儿而言认知与理解难度较大。对此，幼儿教育中提出以生活化的方式进行教学，使学生从生活中感知数学、掌握数学。因此，幼儿数学生活化教学就成为当前幼儿数学教育的主要手段。然而，现阶段教学工作却存在一些问题，影响到幼儿数学教学的效果。为此，本文结合幼儿数学生活化教学中的问题提出了具体应对策略，希望对幼儿教育发展提供参考。

关键词：数学教育 生活化教学 幼儿教育

一、幼儿数学教学生活化的意义

当前，幼儿教育工作中越来越注重生活化手段，这是幼儿教育水平提升的重要表现。生活化的教育手段更为贴近幼儿显示生活，使幼儿在生活的氛围中感知知识，避免死板枯燥的教育教学工作对幼儿学习兴趣造成影响，阻碍幼儿天性的释放和自由发展。在数学教学中，生活化同样是一种及其重要的教学思想和手段。根据国家关于幼儿教育的相关指南可以发现，我国幼儿教育中对数学教学的目标设定为使幼儿在生活与游戏中感受事物数量并体验数学的重要性和趣味性，从而使其感受到生活中数学的有用与有趣。因此，幼儿数学教学的生活化是必须予以贯彻落实的。从其实践意义看，一方面，数学教学生活化能够将数学中抽象的概念、定义及知识点以更为直观且贴近现实的方式传递给幼儿，使数学知识更易于理解，另一方面，数学教学生活化可以提升数学学科的趣味性，并让幼儿感受到其来源于生活且具有较强实用性，从而重视数学并掌握数学在生活中的应用。综上所述，幼儿数学教育生活化对数学教育水平的提升具有重要意义。[1]

二、现阶段幼儿数学教育生活化教学中存在的问题

幼儿数学教育生活化教学的重点在于如何将枯燥的数学知识生活化，从而提升其趣味性。但现阶段幼儿数学教育生活化教学中却存在一些问题，集中体现在以下两方面：

一是生活化教学与幼儿生活联系不紧密。数学教育中的生活化教学需要为幼儿营造出各种生活情境，或直接带领幼儿在生活中发现数学、感受数学。但从许多教师教学工作的开展情况看，其数学生活化情境的构建却与幼儿的现实生活联系并不紧密，常设置一些超出幼儿生活经验的内容，如超市购物中零钱找回、数量学习中运用幼儿不熟悉的事物等，导致幼儿兴趣缺失，参与数学学习的积极性不高，从而使生活化教学效果差强人意。[2]

二是生活化教学未从幼儿特点出发。幼儿的年龄特点决定其与其他阶段学生在思想认知和性格发展具有较大差异，所以其数学教学具有一定特殊性。教师在数学生活化教学中必须注重结合幼儿特点对教学进行科学设计。然而现阶段许多教师在教学设计中却未从幼儿的实际情况出发，单纯根据自己意愿进行设计，幼儿只能被动地接受和参与，从而导致幼儿无法理解数学的真正内涵，无法感受到数学的真正作用，其数学应用能力自然也无法得到相应提高。

三、幼儿数学教育生活化教学的具体应对策略

1.将数学切实融入学生的幼儿园生活中

生活活动是幼儿园各种教学活动的其中一环，也是最为轻松，幼儿参与积极性最高的一种活动。因此，要加强幼儿数学生活化教学与生活的联系，就需要教师充分将数学教学融入学生的幼儿园生活中，以增强幼儿生活中对数学的感知。例如在日常生活中组织幼儿排队领取食物时，可以引导每个幼儿说出自己在队伍中的位置“自己排在第几位”“自己前面有几个小朋友”“已经有几个人领到了食物”“还有多少人未领到食物”等，如此学生就可以理解到数学在生活中的具体含义与作用，进而更有效的掌握数学的应用。再比如在吃饭时让幼儿说出点心的形状、鸡蛋的形状;在上课时让幼儿观察教室说出教室内灯的数量、桌子的数量、窗户的数量等。可以说，生活中到处都有数学，这需要教师多观察、多思考，然后将数学教学融入学生生活的方方面面，以达到潜移默化的教育效果。

2.以幼儿为中心进行生活化教学设计

数学教学的生活化其目的在于使幼儿能够在生活情境中感知数学、掌握数学，因此生活化教学的开展必须考虑到幼儿的实际认知特点、性格特点，以确保幼儿能积极投入到生活化教学活动中。针对这一要求，教师应在教学设计中充分做到以学生为中心，从幼儿角度考虑问题。一方面，教学素材的选用应结合幼儿的现实经验和兴趣，如可以在日常交流中了解幼儿喜欢什么，然后据此来挑选素材进行生活化教学。另一方面，教学设计可引导幼儿共同参与。如可让幼儿从家中带一些自己的玩具、生活用品等到幼儿园，然后与其他幼儿一起共同练习计数训练、形状辨认等;让幼儿参与设计数学游戏活动，根据自己的喜好设计角色、绘制相关头饰、制作道具等，从而让幼儿自觉地将各种数学元素融入其中，既调动幼儿参与的积极性，又能通过幼儿自觉的参与来强化其对数学知识的记忆。

3.营造良好的数学生活化教学氛围

数学是一门较为抽象的学科，所以幼儿阶段的教学必须重视潜移默化的教学效果，不断为幼儿营造出良好数学生活化教学氛围。首先，教师应为幼儿构建数学生活化环境，将各种数学元素融入幼儿园的各个角落，如教师桌子上摆放数学道具、墙上张贴数学知识的各种贴画，同时还可以通过标识将幼儿园每一个与数学有关的设施、设备都标注出来，设置引导性话术让幼儿思考。例如教室内的电视可以贴上标识“这是什么形状？”、教室的墙角贴上标识“你能从这里看出什么形状？”等。其次，在不同的节日或教学日中定期安排时间组织学生参与数学实践活动，如“从生活中找数学”“數学竞赛”等，可以由父母与幼儿共同参与，从而在轻松的活动氛围内达到数学教学的目的。[3]

结语

综上所述，幼儿数学教育中的生活化教学必须要深刻领会生活化本质，注重与幼儿的生活实际紧密结合起来，并充分以学生为中心，不断为幼儿营造良好数学生活化教学氛围，以切实提升幼儿数学教育教学水平，促进幼儿健康发展。

参考文献

[1]冯光丽.幼儿园数学教育生活化的课程设计策略[J].科教导刊（中旬刊），2018（04）：153-154.

[2]赵结林.谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].才智，2018（16）：84.

[3]周梅芳.幼儿园数学教育生活化的研究与探索[J].华夏教师，2018（16）：35-36.