王彩霞

摘要：初中学生处于身心发展的关键时期，每个班级的学生都存在能力水平不一样的情况，对于发展中的个性化的学生来说，每位学生都蕴含着巨大的潜力。班主任应秉持不放弃每一个学生的原则，兼顾班级全体同学，不仅是对于能力较好的学生，对于学困生的引导也尤为重要，这样才能实现共同进步。

关键词：初中生;学困生;成长

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0185-01

Abstract：Junior high school students are in a critical period of physical and mental development， and students in each class have different levels of ability. For the developing individual students， each student has great potential. The head teacher should uphold the principle of not giving up every student and take care of all the students in the class. It is not only for the better able students， but also for the guidance of the students with learning difficulties， so as to achieve common progress.

Keywords：junior high school students;students with learning difficulties;growth前言：学困生是指智力正常的在学习方面较吃力的学生，这些学生具备基本的学习能力和心理素质，需要在成长的道路上加以积极的引导，就能够发挥无限潜力，本文就以学困生的成长为切入点来探讨班主任如何激励学生。

1学困生特点分析

1.1基础知识薄弱。这类学生是在以前的学习中没有打下很好的基础，以致于在初中阶段的学习中跟不上学校的课堂节奏，学生在开始就跟不上，导致差距越来越大，久而久之，对学生的心理会造成一定的压力，使学生变成“学困生”。

1.2学习习惯较差。良好的学习习惯是学习的关键品质，这类学生在学习中会出现一些马马虎虎、注意力不集中、一心二用、没有学习计划等一些消极的习惯，还有的学生做作业拖沓、不能独立完成作业、有时还会抄袭别人的作业应付老师，这些坏习惯都是学习的致命天敌。

1.3学习意识不强。这些学生经常遇到不会的问题不问同学、也不问老师，有时老师给指出问题以后学生也不改，就是随缘派，上课记笔记跟不上也不想办法补上，不会就是不会，也不去想办法，这类学生的学习意识不强，需要教师好好引导。

1.4学习兴趣不高。这些学生是会学习、也比较聪明，就是比较爱玩，心思没有用在学习上，在初中阶段，虽说教师的责任不仅仅是在于教授知识，应该鼓励学生发展自己的长处，但是学习知识是实现其他一切理想的前提，教师应从这点入手，去帮助学生找到对学习的兴趣，使学生能够更好的成长。

2教师对于学困生的成长激励方法

2.1查缺补漏，从基础开始。对于学习方面有困難的学生，教师应该多一些耐心，首先应该帮助每位学困生找出自己的问题在哪、哪里是薄弱环节需要提高的，班主任可以把课堂笔记和教材作为参照，让学生从头梳理一遍，看自己哪些知识点不清楚、为什么不清楚，先让学生自己分析，然后和班主任交流，就能找到自己的问题出在哪里。接下来班主任引导学生有针对性的对不熟悉的知识逐一攻克，对自己不熟悉的知识点理解或背诵，直到学会为止，这个过程会很艰难，班主任要给予学生足够的鼓励和信心，让学生知道自己的能力是无穷的，从而把难点攻破。再接着教师督促学生及时复习，任何的知识只学一遍是不可能完全掌握的，让学生定期的重复学习，也是查缺补漏中的重要环节。

这样可以针对基础不好的学生系统性的整理自己的知识体系，发现不足，及时补救，然后慢慢跟上课堂节奏，使学生知道学习的过程看着很难，其实没有那么难，只要付出努力，就会得到意想不到的收获，慢慢影响，也为班级其他学生的成长起积极作用。

2.2建立良好师生关系，培养学困生良好学习习惯。良好的学习习惯是学生学习和成长过程中很关键的一部分，初中生处于承上启下的阶段，学习压力相对于小学来说增加不少，相对于高中来说又是比较轻的，所以在初中阶段班主任就应努力培养学生的学习习惯，为以后的学习打下基础。在这个年龄阶段的学生，处于青春期叛逆初期，班主任应细心呵护学生的心理健康，从建立良好的师生关系开始，慢慢引导学生养成良好的学习习惯。

班主任应让学生制定一个学习计划，让学生根据自己的能力思考要学什么、怎么学、学多长时间，从这个做起，慢慢的来实现这个学习计划，让学生一段时间后观察自己的变化，然后根据这个变化来调整自己的计划。这个过程也是让学生认识自己的过程，而且这个过程也不是很好实现，教师应努力引导，然后及时与学生沟通，给予学生陪伴和鼓励，在陪伴学生成长时，也可以增加师生间的亲密度，可以让学生的心理没有那么逆反，也共同为班级的集体学习营造良好的氛围。

2.3使学生认识到学习的重要性。每个人每天都在成长，那作为学生，学习就是成长的一个很重要的课题，教师应让学生认识到学习的重要性，有些学生不爱与人交流，对待学习就像旁观者，这样在小学时差距可能还没那么明显，可在初中差距一下就拉开了。

班主任可以和学习比较困难的学生单独沟通，深入了解一下学生心里的想法，看看学生的障碍在哪里，让学生对自己的未来有一个想法和憧憬，对于学生的想法，教师应及时引导，可以举一些例子，让学生知道知识是真正的可以改变命运的，也让学生知道每位老师都是很爱他们的，对于他们的问题，老师都是很欢迎且乐于帮助他们解答的，鼓励学生多与人沟通，让其做出尝试，勇敢的迈出一步，然后再思考自己能不能做得到。

2.4激发学生的学习兴趣。班主任可以设计一些有趣的班级活动，学生都是比较爱玩的，以这样的方式对以前的的知识做一个复习，比如语文学科，班主任可以设计一个可以通关的游戏，每关的管卡由学生学习过的古诗文和学生感兴趣的课外问题设计而成，这里的课外知识可以稍多一些。这样在游戏中可以让学生对知识没有那么抵触，从想玩游戏的角度，对学习不感兴趣的学生走到知识的关卡就会在心里有一个提示，而课外知识较多是因为这样也不会让学生反感这个游戏，不至于走到每关都卡住不会。

这个游戏的方式不仅是针对于学困生，对班级全体学生的学习积极性都有促进，定期举办这样的活动，可以及时帮助学生复习一下已学知识，也可也帮助学生放松身心、促进班内和谐，也可以激发学生的学习兴趣，让学困生爱上学习。

结语：每个学生都是一块金子，有的学生可能是没有发现自己的能力，有的学生可能是不知道怎样去努力成长，班主任作为学生的带班教师，应做到对每位学生都非常了解，然后因材施教，为每位学生的成长做出努力。

参考文献：

[1] 桑春国.浅谈初中生学困生的转化.新课程，2011.

[2] 杨朝霞.“学习困难生”的成因分析与教育对策[J].现代中小学教育，2007.

[3] 李迎春.学困生的心理成因分析及转化实践[J].青海教育，2007.