汤晓蓓

摘要：本文论述了如何引导高中生以阅读英语原著为依托，通过“读写结合，以读促写”，将英语阅读的输入过程和英语写作的输出过程有效结合;针对英语新高考题型，培养学生的阅读理解及要点提炼能力，从而提升他们的整体英语写作水平。

关键词：原著阅读  概要写作  教学模式

一、研究背景及意义

在新一轮的高考改革中，浙江、上海等地高考英语试卷写作部分增加了概要写作（summary writing）这一新题型，即提供一篇350字以内的短文，要求考生基于对该文的理解写出一篇60词左右的内容概要。与传统书面表达相比，概要写作这一题型不仅融阅读和写作于一体，而且把语言输入和语言输出整合在同一语境中，进而使读与写产生协同效应，最终达成以读促写、以写带读的学习目标。概要写作这个新题型，不仅考查学生准确分析获取主要信息的能力和对文章主旨大意的概括能力，同时也检验学生对文章语篇结构的把控能力、逻辑思维能力和综合运用能力。

从目前来看，高中生面临这一新题型困难重重，文本理解不到位，写作内容错误百出，具体问题主要表现为：（1）输入问题。学生文本理解偏差，不能准确概括文章主题。学生缺乏一定的语篇分析能力，厘不清所读材料的框架结构及内部的逻辑关系，所以，所写概要要么偏离原文中心大意，与文本的写作意图南辕北辙，要么无视中心思想，仅摘录文章中的细节描写，忽视了这些细节背后原文作者的观点、主张和写作目的，还有的则是要点遗漏，主旨意义不完整。（2）输出问题。在进行概要写作时，学生语言累赘，缺乏连贯，不能再现原文的语篇结构、衔接和连贯等篇章特征，主要表现为：写出的语句互不相干，句子与句子之间、句子内部之间都缺少衔接，支离破碎，没有逻辑性和连贯性等。

针对上述问题，本课题研究的就是如何通过英文原著阅读引导学生读懂文本，厘清语篇的框架结构，把握文章主旨大意和作者观点，弄清文章内部的逻辑关系，筛选与主旨有关的主要信息，然后借助已掌握的英语语言知识，对文本内容进行“浓缩”，产生一个与原文语篇在结构、衔接和连贯上一致的语言简洁、意义完整的新语篇。之所以选用英语原著是考虑到英语语言的地道性，并结合了近年高考对英语材料的选取原则等因素。概要写作牵涉到两种技能——阅读和写作，即语言的输入与输出，一方面要求学生从文章整体的角度出发，通过对文章宏观结构脉络的分析，深入理解文章的主题和谋篇布局，更快更好地提取概括文章的中心思想;另一方面要求学生把握阅读材料的体裁和篇章模式，筛选主要信息和次要信息，然后把筛选出来的主要信息根据语篇特有的层次结构特点，用自己的语言串联起来，最终完成概要写作，達到语言输出目的。

二、过程与实施

（一）阅读能力水平测试

在全年级选取两个实验班级进行阅读能力水平测试，考查的内容为不同难度的高中英语阅读综合题，制订评分标准，如词汇15%，快速阅读10%，详细阅读30%，短文翻译20%，写作25%，这一步骤是为今后选择适当难度的英语原著做准备，得分率高的班级为A班，另一个为B班。

（二）试读并投票选择阅读书目

教师先大致介绍所要阅读的原著材料，尽量突出所选材料的精华，吸引学生兴趣，同时也让他们对阅读的文本材料有初步的印象。教师可以把所有的原著读物先给学生试读半个月。在A、B各班分别进行对应难度的阅读材料投票，如A班可以投票的有《老人与海》《呼啸山庄》《飘》等难度层次高的原著，B班可以投票的有《谁动了我的奶酪》《精灵鼠小弟》《小王子》等生词偏少、难度较低的原著，学生根据自己的兴趣选择，得票数最多的读物优先阅读。

（三）班级分组

同一层次班级的学生分成若干学习小组并选取小组长，每组5～6人，小组长负责每日汇总成员们的阅读成果和讨论结果;另外，每个班选取2个英语水平高的阅读课代表负责组织各个组长的讨论汇报工作，建议每个月轮换一次小组长。

（四）每日阅读任务打卡

根据不同层次的班级分配不同的阅读任务，如A班要求每天阅读3面书，B班要求每天阅读2面书，要求学生做到：

①在阅读时先自行勾画出重点生词和短语并且尝试翻译或查字典;

②组长每天定时组织小组成员讨论长难句翻译;

③组员阅读过程中注意核心信息的提取和整合，并提出自己在阅读中遇到的其他困惑并讨论;

④两个阅读课代表负责当天所有组的讨论结果汇总工作，记录大多数同学存在疑惑的地方并且上交给老师;

⑤组员每天对当日所读内容进行提炼概括，用英语写6～10句话。

（五）课堂答疑

学生阅读中存在较多的疑惑，上课之前，教师先花几分钟答疑，然后围绕原著文本内容设计一些问题鼓励学生讨论（题型主要是选择题和问答题），最后再任意挑选几组的小组长做读书分享总结，表现出色的小组可以给予表扬奖励。

（六）仿写训练

教师引导全班同学对已读内容进行概要写作，可以先以填空题的形式鼓励大家从寻找关键词开始，此外还可以引导学生对一些重点句型进行仿写训练，从词汇和句型两方面帮助学生奠定写作基础。另外，每天应布置学生背诵佳句和仿写的作业，通过反复训练培养学生核心阅读信息提取、信息整合及准确表述的能力。

三、结束语与反思

在研究实施阶段，教师要思考如何做到以读促写，真正意义上地利用阅读材料，布置恰当可行的概要写作任务，通过有效教学指导帮助学生提升英语阅读能力和写作能力;概要写作任务完成之后，采取不同形式的评价手段对学生任务完成质量进行检测，可以是测试的形式，也可以是学生分组汇报的形式。在课堂教学结束之后，教师还应对学生进行访谈，了解学生的学习感受和反馈意见，收集学生在完成教师布置的阅读和写作任务过程中存在的问题和困难，并有针对性地尝试寻找解决方案。英语阅读与写作是中学阶段必备的英语语言技能，阅读是输入而写作是输出，输入是输出的基础，输出是输入的最终目的，两者紧密相连，相辅相成，教师在教学中要将二者联结起来。“读写结合，以读促写”，将英语原著阅读与概要写作训练相结合不失为一种有效的途径。

（作者单位：江西省南昌市第一中学）

本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“基于英语原著阅读的概要写作教学模式研究”（编号19ZXYB001 ）研究成果之一。