梁佳

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》提出“以游戏为幼儿园基本活动”，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。但长期以来在幼儿园实践过程中仍存在着“重集体教学，轻游戏;重集体游戏，轻自主游戏”的现象。在践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我们开始反复思考——在游戏活动中，谁是游戏的组织与领导者？教师在游戏中充当何种角色？本文以我园大班区域自主游戏《小六豆腐坊》为例，介绍我园自主游戏的一些做法与思考。

【关键词】游戏 自主 自主游戏 幼儿

自主游戏是指幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动。自主游戏的目的不仅仅是通过幼儿园自主游戏让幼儿体验到游戏的快乐，更重要的是能引导幼儿在体验快乐游戏的同时促进幼儿认知、社会性、运动等多方面能力的发展，培养幼儿自主学习、相互合作、解决问题的能力。因此，提高自主游戏的科学指导，可以更有效地实现我们的教学目的。

一、转变观念，尊重幼儿的选择

教师在组织游戏前要改变传统以教师为主体、主导的观念，让幼儿自主游戏、自主学习。自发的学习不仅带给孩子们更多的自觉性和兴趣，激发幼儿积极的学习态度和高涨的学习热情，而且为孩子们创造了一个提问、查找资料、整合和应用信息、再进一步提问的学习环境，培养孩子主动学习的习惯。

在一次组织幼儿观看花戏楼幼儿表演《王小六打豆腐》后，孩子们对豆腐的制作工艺有了兴趣，轩轩提出：“老师，豆子是怎么变成豆腐的啊？”轩轩的提问吸引来了很多的小朋友，大家也都提出同样的问题。“豆腐”就成了孩子们最大的兴趣点，每天来园，孩子们总是围绕着“豆腐是什么做成的”“豆子怎么变成豆腐的”展开话题讨论。听着孩子们对豆腐的一连串好奇，看着孩子们一张张好奇的小脸，老师们并没有马上给出答案，而是和孩子们一起质疑：谁可以解决这些问题，从哪里可以找到答案？带着问题去思考，孩子们想出很多办法，查资料、看视频，回家主动询问家长等等。紧接着老师又提出要求，所有幼儿都按照自己所说的方法去了解有关豆腐制作的知识，明天带到幼儿园和大家一起分享。第二天，老师把大家围成一圈逐个阐述了解豆腐制作情况，虽然孩子们表述得不那么完整，但对制作过程都有了一定了解。在此基础上老师们开展了科学探究“豆腐哪里来”，泥工活动“我来做豆腐”等系列活动，带着孩子一步步了解如何浸豆、磨豆、滤浆、煮浆、点卤水变豆腐等所有过程。

二、运用材料，丰富游戏环境

游戏材料是一个游戏的灵魂，因此教师要善于运用材料为幼儿创造丰富多彩的游戏环境。首先在收集游戏材料、布置环境等各个方面能给孩子充分的自主性，以确保孩子们在游戏中能够享受自由和快乐，实现他们在游戏中学习、成长的目标，从而有效学习。在环境创设过程中，老师们始终担任着引导者和支持者的身份，从环境内容的布置、空间的利用、材料的选取都尽量鼓励和支持幼儿自主完成，不断激发幼儿参与游戏环境布置的激情。

“小六豆浆店”“小六豆腐店”“豆腐餐厅”等等随着内容主题的不断深化中，关于豆腐的立体环境也越来越丰富。孩子们在墙面上张贴上了各种各样豆腐制作工艺的介绍。还有的孩子带来了自己准备的各类材料：石磨、豆子、纱布滤网、泡沫盒、各类容器等。通过老师的精心布置，一个丰富多彩、立体化、动态化的豆腐主题游戏环境呈现在大家面前，幼儿感到无比的自豪和满足。这些材料非常简单，很好收集，但是有的孩子在日常生活中接触得较少，因而非常吸引他们，引起了他们极大的兴趣，孩子们看着自己的作品，加上自主性的游戏环境创设，极大调动了自主参与游戏的兴趣，还促进了创造力的发展。

三、适时跟进指导，提升游戏水平

游戏的实施者和主体是幼儿，但教师要适时跟进，发现问题要及时引导，提升幼儿的游戏水平。如在“小六豆腐坊”中，孩子在磨豆浆时发现豆子磨不出豆浆，于是老师让孩子们讨论。大家你一言我一语的，把前期了解到的知识都说了个遍，慢慢地大家把焦点放在了石磨上面的入口上：原来是豆子堵住了。由于班上的孩子们都没有过磨豆浆的经验，老师特地提前找来磨豆浆整个过程的视频，请孩子们观看，让他们自己发现问题、找出问题、集体讨论、找出办法、解决问题。看完视频，大家讨论之后，小朋友们都迫不及待地举手发言了。原来啊，磨豆浆的干黄豆要用冷水提前浸泡6-7小时，那样才能磨出豆浆，而我们投放的材料中都是干黄豆，并没有将它提前浸泡，所以才磨不出豆浆。

有了上次的前车之鉴，这次孩子们前一天就早早地泡好了豆子，让其吸收足够的水分。经过一夜的浸泡，泡出来的豆子一个个颗粒饱满。孩子们把磨好的豆浆送到食堂里，请食堂的叔叔帮忙点卤水，豆腐就这样一点点地做成了。孩子们见证了黄豆变豆浆再变豆腐的全过程，个个雀跃不已。到了午餐时间，孩子们品尝着自己动手做出的豆腐，感受了美食的来之不易。

在游戏的过程中，老师、幼儿共属于一个学习集体。幼儿在开展游戏中要善于反思和修正自己的行为，并从中得到反馈。老师应当采取一种观望的态度，尽量让幼儿自己去思考、操作，使其在具体的、反复的亲身实践中经历解决困难的过程，让孩子养成爱思考、肯动脑的好习惯，并最终达到提高幼儿自主学习能力的目标。

四、更新方法，推进自主游戏的进程

一成不变的过程或思路总会让幼儿失去游戏的兴趣。因此教师要及时更新观念、更新方法，推进自主游戏进程。“小六豆腐坊”不能只是做豆腐，我们也可以卖其他的附属产品啊。这时候安安就从建构区里搬来柜子，开始叫卖起来了：“卖豆浆咯！卖豆浆咯！香甜又新鮮的豆浆，大家都来尝一尝啊！”你要什么口味的豆浆呢？有花生味、原味、芝麻的。”就这样，豆腐坊里的第一家豆浆店就开业了。通过这么一叫喊，好多小顾客都被他吸引过来了，他的店门口都排起了长长的队伍，这下可忙坏了安安。后来大家又在一起商量还可以增加其他的吃食，扩大豆腐坊的营业范围。于是孩子们又在豆腐坊里增加了两张桌子八张椅子，还增设了一个食物窗口：有包子馒头点心，还有豆干、豆腐、豆结等。小顾客们有吃有喝，小老板们看着络绎不绝的门客也觉得特别有成就感。

五、关注游贱过程，欣赏游戏行为

陈鹤琴曾说过，“孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子能够自己想的事情就让他自己想，要让孩子根据自己的利益和需要，去慢慢认识自己的行为，同他自己经受的后果之间的因果关系。”在自主活动的过程中，作为教师，我们不但给孩子更多自主游戏的空间，还要试着多给孩子自己解决问题的机会，教给孩子处理问题的方法，让孩子做自己的主人。孩子在解决问题的过程中品尝失败、体验挫折和成功，不仅可以帮助他们学会如何解决问题，还能够懂得要对自己面对的事情负责，并渐渐养成独立解决问题的习惯。他们的方法也许会有点幼稚，也许还会导致更为复杂的情况出现。但我们要有信心，坚信解决问题的过程就是孩子不断成长的过程。这些都是幼儿人生路上的宝贵财富，促使孩子成为有创造性的一代新人。

参考文献：

【1】纪秀红，我的水区我做主[J].幼儿教育研究.2018，（5）：7～9.

【2】陈佳.从“游戏幼儿”到“幼儿游戏”[J].课程与教学，2016，02：75.