杜春英

摘 要：小学阶段是学生思想道德发展的关键阶段，实施德育教育是小学班主任老师们不可推卸的责任。而随着素质教育的发展，德育在学校教育中的地位越来越高，社会各界对小学德育教学效果的要求也越来越高。传统的德育引导方式明显已经难以适应日益变化的德育教学形式。故作为小学德育工作的主要实施者之一，我们有必要采取适当的方式优化小学班级治理中的德育管理，发挥自身潜力助力小学德育质量的提升。

关键词：小学班主任;德育教育;策略优化

德育是从古至今不变的教育母题，人无德不立，立德是树人的基础。要想让作为社会未来接班人的小学生能够在接受小学教育的过程中长成德才兼备的人才，我们就务必要重视小学教育中的德育引导。而班主任是班级德育工作的带头人，也是帮助德育工作的主要实施者，是能够全面冷静的分析班级德育情况的人。班主任老师是否能够秉承正确的德育观点，采取适宜的德育引导方法，直接关系着整个班级德育质量的高低。故要想提升小学德育质量，我们就务必要提升小学班主任老师的德育教育能力。通过不断的教学探索，我将在班级德育建设过程中可行的教学引导方式总结成了如下四点，希望对各位班主任老师今后的德育教育工作有所帮助。

1、从心入手，关注心理健康

心理机制不成熟是小学生产生德育问题的主要原因，德育问题很大程度上是由心理问题引起的。故要想提升小学班级德育效果，就需要作为小学班主任老师的我们积极关注学生的心理健康，从心入手，固化学生们的心理防线，让学生们能够更好把控和消解自身的负面情绪，从而减少负面情绪对学生学习生活的影响，以让每位学生保持积极健康的心理状态来有效减少班级矛盾，助力和谐班集体的构建。

例如：在任职小学班主任期间，我曾多次召开以心理健康知识讲解为主题的班会课程，并根据本班学生的心理健康实际，制定了成系统的心理健康辅导方案，以系统化、团体化的班级管理知识的提供，丰厚了学生的心理健康积累，提升了小学生的心理健康水平。与此同时，我还为班级中的每位学生都创建了心理健康档案，时时检测，实时记录，积极就学生的心理、情绪波动情况与学生家长和学校心理健康辅导老师交流，及时的发现原因并以适宜的方式消除心理健康危机。

在该班级治理过程中，我以积极推进心理健康辅导的方式，提升了小学生的情绪控制能力和心理问题排解能力，有效的规避了由心理问题积压而导致的德育问题，提升小学班级德育质量。

2、从小入手，关注教育细节

德育如春风既有改头换面的力量，也有细致入微的特点，真正的成功的德育是可以从教学细节中渗透的。世界上所有的大问题都是从小问题一点一点发展起来的，一个细小的错误举动，可能在学生的学习生活中不会产生多大的教育影响，但却可能是引起重大德育问题的原因。小学生正处于对社会生活的探索阶段，他们的每一个行为都是对社会规则的试探，教师对学生的细小行为作出的反应，直接影响着学生对社会规则的看法。因此，要想提升小学班级德育质量，我们就要从小入手，关注每个小的教育细节。

例如：在任职小学班主任期间，我发现小明同学经常会上课迟到，每次问及他原因时，他总是会编出各种各样的理由，甚至有些理由在逻辑上看都是可笑的。

为了帮助小明同学改正这一毛病，我挑选适宜的时间，与他进行了一场推心置腹的交谈。在交谈的开始，我并未直入主题，对他经常迟到、迟到后还撒谎的行为横加指责。而是先以话家常的方式询问了他一些轻松平常的问题，如：最近学习压力大不大;对现在的学习成绩是否满意;最喜欢哪个老师的课等问题，以天南海北式的聊天消除了他的心理戒备。在其对自己喜爱老师进行描述之后，我又询问了他喜欢这个老师原因。然后从原因入手引出教育主题。

“小明你喜欢这个老师就是因为这么小的一件事情呀！”我问。“是的，从这件小事中，我感受到音乐老师是个温柔可爱的人，所以喜欢她。”小明回答。“看来看似不起眼的小行为，却可以影响一个人对他的看法呀！那么你觉得你在老师心中是什么样的孩子呢？”我问。小明期待的看着我，随即又默默的低下了头。“你是一个好孩子，聪明伶俐就是有些小毛病，比如上课总是迟到;是一块玲珑剔透的宝石，但是有了一点小的瑕疵，太可惜了。你愿意做回本来的自己，做一颗耀眼的宝石吗？”我引导道。在之后的日子里，小明上课迟到的次数逐渐减少，而且也开始学会在迟到后向老师同学们道歉。

在该德育教育过程中，我通过重视学生在教育教学过程中细微表现，以适宜的方式辅助学生改正缺点，做到了从小入手，为班级德育质量的顺利提升奠定了基础。

3、因时施教，把握教育时机

任何事情都是讲究时机的，只有顺时而为的德育教育才是真正有效的德育教育。只有充分把握小学教育教学中的德育教育时机，我们的“苦口婆心”才能如一缕和煦的春风真正的走进学生的心理，才能让学生们在教师春风化雨般的教学指导中，真正的明确自身不良行为带来的恶劣影响，自觉的向正确的行为方式靠拢。

例如：为配合学校顺利开展校园秋季运动会，我让我们班的学生在运动会开始前10分钟到班级门口集合，然后列队走入操场观众席。但是，却有好几个学生在所有的同学集合完成之后才不紧不慢的走过来，整整迟到了3分钟。看到这一情况，我按照以往的标准对学生们严加要求，要学生们整齐列队、整理衣服、礼让其他班的学生，直至最后入场，失去了最佳观赏位置。在运动会结束后，我未带队回班，而是等其他班级都走完后，再到班级中询问学生们本次观摩感受，不少学生言语之间有抱怨之词。

“你们知道为什么老师让大家提前十分鐘集合了吗？”我问。“知道了。”学生答。“老师，都怪某某迟到。”“不是我，都是某某太磨叽了。”“那个谁也迟到了你不能只说我。”学生间一阵骚乱。“你们是一个集体，每个人犯错都会影响集体的荣誉和利益，你们要想占据好的位置，取得好成绩，就不能有一个人犯错，喜欢犯错的同学要加强自我约束，其他同学也要适时监督，不要以为别人犯错和自己没关系。”我严厉的训斥道。随后，让全班学生就本次事件写一个自我反思，从而深化了学生们的集体意识和规则意识，有效的提升了本班学生的团队凝聚力。

4、主体激活，完善监管机制

有效的德育是全方位，无死角的。而班主任的个人精力毕竟有限，在繁重的班级管理任务的压迫下，每一位班主任老师都很难做到面面俱到。因此，要想提升小学班级德育管理有效性，我们就务必要充分调动各方面的力量，激活各个德育主体，建立起完整的德育监管机制。

例如：在小学班级德育管理过程中，我积极组建班级德育管理小组，邀请各位科任老师单位德育小组的指导老师，分解德育管理任务，提升了科任教师的班级管理参与感;积极组建班级自治委员会，构建以班委会成员为带头人的班级自治组织，强化了学生的自我监管;组织班级德育管理委员大会，邀请学生家长、学生代表和科任老师们共同参与，共同商议班级德育问题解决办法。

上述班级德育管理的措施，有效的降低了班主任老师的德育管理压力，充分发挥了各个班级主体在班级德育管理过程中的积极促进作用，完善了班级德育管理制度，提升了德育管理的民主性。

综上所述，要想在小学班级管理过程中做好德育管理工作，我们必须做到“用心”，无论何种巧妙的德育引导措施，都是用心思考的结果。只有用心思考，才能找到德育本质、把握德育时机，看似困难的德育问题才会迎刃而解，我们的德育引导才能真正的被学生们所接受。

参考文献

[1]马芳.班主任德育教育创新研究[J].学周刊，2020（02）：162.

[2]瓦志宏.浅析小学班主任工作中的德育管理[J].才智，2019（36）：102.

[3]周岩.新时代小学班主任班级管理德育教育的思考[J].学周刊，2020（03）：166.