张慧

摘要：随着我国教育行业的快速发展，小学英语以读促写教学模式受到了教育工作者的广泛关注，但就目前而言，这一环节还是英语教学比较弱势的。笔者结合实际经验，在本文中分析了一些以读促写教学模式上存在的问题，并提出了一些相对应的解决策略。

关键词：教学模式;以读促写;小学英语;解决策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）06-0209-01

Abstract：Withtherapiddevelopmentofmycountry'seducationindustry，theteachingmodeofreadingtopromotewritinginprimaryschoolhasreceivedwidespreadattentionfromeducators，butfornow，thislinkisstillrelativelyweakinEnglishteaching.Combiningpracticalexperience，theauthoranalyzessomeproblemsintheteachingmodeofreadingtopromotewriting，andputsforwardsomecorrespondingsolutions.

Keywords：teachingmode;writingbyreading;elementaryschoolEnglish;solvingstrategies

引言：在社會快速发展的今天，英语教学不再是只是一门语言学习科目，英语教学开始将教学重心放在培养学生核心素养方面，英语课堂上，教师将传授的语言知识作为一种媒介，不但可以提高学生的语言能力，对学生思维方式和文化意识也有着促进作用，所以以读促写的教学模式在英语教学当中应用的越来越广泛，但目前英语读写教育的不成熟，所以这种教学模式在实际的应用中出现了一些问题。

1以读促写教学的理论基础

阅读和写作两者的关系相辅相成，阅读是对写作的支持和补充，只有有着合格的阅读能力才能完成写作，同样良好的写作能力也可以提高阅读能力。根据笔者对一些权威学者对读写的研究总结，可以得出以读促写教学模式有着三个特点：1.在开展课堂上，一定要让学生对英语文章进行充分的阅读，只有这样学生在学习过程中才能对文章有着更清楚的认识。2.充分利用阅读与写作之间的关系，两者的关系是以读促写教学模式的关键，学生在阅读的时候对文章的内容结构有所了解，然后教导学生将所了解到的内容应用到自己的写作当中，将文本中的内容消化为自己的写作技巧。3.要将促进写作作为教学目的。以读促写是一个创新的过程，学生通过对文本的阅读和对文本主旨的理解，结合自己的灵感迸发，再进行一个新文本的创作，在这个过程中学生的写作能力就可以得到提高。

2小学英语以读促写教学中存在的问题

2.1对读写不够重视，学生缺乏以读促写的兴趣。学习的积极性对学习质量有着很大的影响，现在的小学英语教学课堂读写联系只是简单的进行语法填空或者单词练习，课堂上学生没有时间对阅读的文本进行充分的思考，教师只是让学生更多的关注所学习语法的正确性，这会极大的打击学生对阅读和写作的兴趣，而且这样的教学方式会学生不会写，阅读的缺乏让学生的写作无从下笔。

2.2缺少读写教学的支架，学生完成读写任务比较困难。小学生因为所处年龄的问题，认知水平还不够，所以在进行写作之前需要教师设定一个支架予以帮助。但经过实际的调查可知，很多教师在课堂上只是会教导学生不会的词汇和纠正一些语法错误，并没有给予学生支架帮助学生完成读写任务，这样的学习就有点本末倒置了，哪怕学生学习的词汇再多，不会应用到写作方面也是无一用处，阅读和写作就失去了本身的意义。

2.3教学评价欠缺，学生写作能力提升缓慢。现阶段小学英语教师对学生写作的评价都是在语法和词汇方面，虽然这样对学生的语法知识的提高有着很好的促进作用，但对学生的写作能力却没有很大的影响，学生无法从教师的评价中了解到自己写作方面的不足。很多教师还没有意识到评价对学生写作能力的促进作用，久而久之，学生在写作时就会只注重词汇的丰富性和语法的正确性，而忽略文章的思想性。

3小学英语以读促写教学中国问题的解决对策

3.1激发学生写的兴趣是以读促写的前提条件。兴趣是一个人对完成一件事执着程度的重要支撑条件，也就是人们为什么付出很多的时间和精力去做这件事情，所以激发学习兴趣是提高学生的学习质量的前提条件，学习在一定程度上来说是一个枯燥乏味的过程，若是将这个枯燥的过程进行优化，吸引学生的视线就可以更好的开展课堂。相较于直白的文字，动画和图片更能吸引小学生的注意力，教师可以借助多媒体技术优化课堂内容，教师将课堂内容通过图片和动画的形式向学生展示出来，提高了课堂内容的多样性和趣味性，而且动画和图片的视觉冲击可以提高学生的思维发散能力，也就是所谓的创新思维，例如，将一篇英文的童话故事结合PPT向学生展示，学生可以结合图片对童话故事进行理解，在讲解完之后学生因为视觉记忆会对文本有着更深层次的理解和记忆，再让学生进行写作的时候，学生在教师的引导下会知道怎么写，并乐于去写，甚至会进行语言创新改变，还提高学生的语言表达能力和语言理解能力。

3.2帮助学生搭建支架是以读促写的关键条件。小学生年龄和认知能力的限制让学生对文章主旨的理解不够深刻，小学生在写作时需要教师帮助搭建支架，搭建思维支架可以让学生在写文章的时候更加具有条理性，让学生真正明白该写什么，为学生在以后的写作打下良好的基础。教师帮助搭建支架还可以强化学生的语言知识运用能力，有了老师所搭建的支架，学生就可以无所顾忌的将所学的语言知识放入支架当中，这样在完成读写任务的同时也增强了语言使用能力。但要注意，随着学生写作能力的提高，教师要慢慢的收回思维框架，让学生学会在写作前自己搭建框架。

3.3改进课堂评价是以读促写的重要保证。教师的评价是对学生任务完成程度的一个重要体现，评价也是学生得知自己真实学习情况的有效标准，所以教师一定要对评价有着一个严谨的态度，教师不但要对学生文本的语法和语言进行评价，还要关注学生在写作时有没有在阅读基础上的改编，好的改编教师要给予肯定，不但可以提高学生的写作能力，还可以让学生明白阅读对写作的重要性，激发学生阅读的积极性。

4结语

小学英语以读促写、读写结合的教学目前仍处在一个不断探索的阶段。虽然在课堂实践中还存在着一些问题，但是随着小学英语读写教学的不断改进，激发学生读写兴趣、帮助学生搭建读写支架、进一步完善课堂教学评价将会成为促进小学生英语读写学习的有效途径。

参考文献：

[1]曹盈月.基于学科核心素养提升小学生英语语言能力的教学策略[J].教育与教学研究，2020，34（07）：105-107.

[2]罗岚，潘舒婷，罗虹.中国传统文化融入小学英语课堂的策略[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（07）：137-138.