杨彪

摘要：本文从学校、教师、学生三个方面分析了高职院思想政治教育存在的问题，并提出了对思想政治理论课的优化建设路径，希望对高职院校的思政教育有借鉴作用。

关键词：课程思政;思政理论课;优化建设;路径

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）06-0129-01

Abstract：thispaperanalyzestheexistingproblemsofideologicalandpoliticaleducationinhighervocationalcollegesfromthreeaspects：school，teacherandstudent，andputsforwardtheoptimizedconstructionpathofideologicalandpoliticaltheorycourse，hopingtohavereferenceeffectonideologicalandpoliticaleducationinhighervocationalcolleges.

Keywords：Coursepolitics;Ideologicalandpoliticaltheory;Optimizingconstruction;Path

高职院校的培养目标是培养具有高尚职业道德和专项技能的高技能人才。而高尚的职业道德的培养离不开高职院校德育工作的开展，而德育工作的开始离不开思想政治教育，这有利于培养学生的职业道德和社会主义核心价值观。但是，当前高职院校的思想政治教育正处于一种“停摆”状态，换一种说法就是思想政治教育的模式存在不足之处，这其中有教学内容、教学方法、授课形式等多方面的原因，这些原因的根本是没对针对高职院校的学生特点，导致学生对思想政治课程不够重视，传统的授课形式也很难引起学生的学习兴趣，让学习效果不太理想。要提高思政教育水平，就要对理论课教学的各方面做出调整，做到各学科共同努力，协作互动，联合施教。

1“课程思政”的內涵

“课程思政”的内涵，就是思想政治教育要与其他课程结合起来，注重“知识传授与价值引领相结合”的教学目标，让每一门课程形成合力，共同完成高职院校培养学生高尚的职业道德和提高思想政治教育效果的目标。

2“思政课程”与“课程思政”的辩证关系

“思政课程”与“课程思政”都能达到立德树人的目的，它们之间的关系是互相关联的，思想政治为课程教学注入灵魂，课程又为思想政治教育提供了载体和保障。思想政治理论教育的课程体系指的就是“思政课程”，而“课程思政”就是在所有其他学科达成传授知识目标的同时担负起思想政治教育的目标。这两个概念看起来相似，其含义大不相同，“思政课程”指的是在高职院校设置的思想政治理论课，它是独立的一门课程，专为开展思想政治工作而开设。而“课程思政”指的是以马克思主义为依据，对高职院校的其他课程做出的规定，让所有课程共同发挥教书育人的作用，将思想政治教育与各种教学活动融合在一起，共同发挥思想政治教育的作用。在思政教育的功能上，“思政课程”是显性的，“课程思政”是隐性的。

3高职院校思想政治教育存在的问题

3.1院校方面。当前各高职院校一方面思政课程教材跟不上形势的发展，且课程内容单一，教学形式毫无新意，教学设置缺乏针对性和实效性。另一方面表现为院校对思想政治教育理解不正确，没有给予足够的重视，管理力度更是不足。更重要的是各高职院校多以学生的就业为重中之重，把为企业培养高技能人才当成了首要任务，过于看重专业课的教学，这导致很多高职院校的思政课程出现边缘化倾向，在对老师进行职称评定和教学任务安排上，存在着专业课教师优先的现象。

3.2教师方面。高职院校的教师多是科班出身，最低也是大学本科毕业，自己一出学校，就来到院校任教，自己理论水平尚可，但都缺乏专业实践经验，所讲授的内容也有与行业实际脱节的现象。所以即使是专业教师，所讲授的内容也多已理论为主，缺乏对学生实操的训练。“思政课程”教师更是如此。况且如上所述，“思政课程”被边缘化，教师的积极性也跟不上。“课程思政”的理念更加无法落地。

3.3学生方面。高职院校的学生，多是当年高考的失利者，有些来自职业高中，相对于本科院校的学生而言，知识基础、学习能力、心理素质均明显处于劣势。学习态度也不够积极，行为习惯也需要院校花更多的时间和精力去规范。再者高职院校的学生毕业后就业不容易，所以学生为了寻求更加有利的就业条件，会刻意去进行技能方面的训练，有的已经有了报考本科院校进行专升本的打算，思政课程对他们的吸引力不大，这也给高职院校的思想政治教育工作带来了消极影响。

4对思想政治理论课的路径优化措施

4.1有意识地将思政教育目标渗透到各学科的课程中去。在制定人才培养方案的过程中，首先应以社会主义核心价值观为出发点，将党的方针政策、传统的国学理念和红色的革命传统教育充实到思政教育的教学资源中去，将对学生的德育教育目标拆分到所有学科，分解到其他课程中去，真正落实到每一名教师和学生身上。同时应聘请相关行业的一线专家充当兼职培训师，让他们主要讲授实际操作技能、企业文化、行业法规，从而让思政教育在各专业课程中落地开花，推动“课程思政”理念在高职院校的实施。

4.2润物细无声，在教学过程中进行高尚的思想道德熏陶。一方面派各专业课程的教师去企业挂职锻炼，了解行业的最新发展，掌握行业新技术、新设备、新工艺的应用，并据此进行教材改革，将企业文化、行业法规、行业发展历史和发展前景融入新的教材之中，使以后的教学更有针对性，更加符合企业对具有高尚职业操守和高技能水平的人才的需要，使“课程思政”的理念在高职院校真正落地生根。另一方面，让从企业聘请来的兼职培训师主进实际操作技能、企业文化、行业法规，让学生从他们身上学习敬业爱岗的奉献精神、科学严谨的工作作风，了解行业的过去与未来，理解企业文化的精华和行业法规的实质，潜移默化地在教学过程中接受高尚的思想道德熏陶，使“课程思政”的理念得到真正的落实。

结论：高职院校因所招收的学生比较特殊，教学目标又以培养企业需要的具有高尚职业操守和高超技能的人才为主，思政教育自有其特殊性，而“课程思政”的理念针对性强，对于培训学生的思想品德有着不可替代的作用，只要院校重视、方法得当，“课程思政”的理念一定会结出丰硕的成果。

参考文献：

[1]陈吉鄂.思想政治理论课教师践行“四个统一”师德观研究[D].吉林大学，2018.

[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.

[3]王芳.“课程思政”建设中发挥思想政治理论课主渠道作用的探索[J].教育理论与实践，2020，40（06）：35-37.