【摘要】新课程标准将跨文化意识的培养纳入了重要的教学范畴，本文深刻阐述了小学英语教学中跨文化意识培养的意义：减少母语的负迁移、陶冶人文素养，提高跨文化交际能力。并从教师、学生、课堂模式三个方面分析了现如今小学英语教学中跨文化意识培养中存在的问题。教师应紧扣教材、立足课堂、抓好课外，多形式、多途径、多方法地激发学生学习英语的兴趣，培养学生的跨文化意识，从而提高学生的英语语言的运用能力。

【关键词】跨文化意识;跨文化交际能力;小学英语;语言;文化

【作者简介】陆玲玲（1994-），女，江苏南通人，江苏省南通大学，江苏省南通崇川学校，二级教师，硕士，研究方向：学科教学英语。

2011年版《义务教育英语课程标准》中，明确提出对现代义务教育阶段英语教学的新要求，要求教师有意识地培养学生的跨文化意识。小学起始阶段，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，学生应对中外文化的差异有粗略地了解;中高年段，进一步扩大学生的国际视野，提高中外文化差异的敏感性和鉴别能力，从而提高跨文化交际能力并进行交际活动。

一、小学英语教学中跨文化意识的培养的重要意义

跨文化意识，指的是跨文化交际中外语习得者所独有的思维方式、思辨能力以及交际过程中对文化差异的敏感性。语言是人类交流的工具手段，作为小学英语教师，我们应仔细研读教材，挖掘文本课后的文化内涵，课堂中情景化地介绍英语国家的文化，使学生理解并掌握不同文化间的差异性和统一性，培养跨文化意识。

1.跨文化意识的培养，能够让学生具备跨文化交际能力。语言是文化的主要载体和表现形式。语言的表达渗透着人们的生活方式、社会习俗、思维习惯等文化内涵。因此，学习一门语言与了解语言背后的文化是紧密相连的。但部分教师并没有充分意识到语言和文化之间的重要关系，在实际英语教学中，部分教师只重视英语形式的教学，课上只讲解单词、翻译句子、解释语法，学生看似掌握了英语的基本形式，但并不了解语言背后隐藏的文化，在外语使用上仍基本上是“聋哑型”，或只能说上几句“中式英语”，有时这样的语用失误会造成沟通间的误解。在小学英语教育教学中，教师应加强学生的跨文化意识的培养，提高学生的跨文化交际能力，真正做到学以致用。

2.跨文化意识的培养，能够减少母语的负迁移。在学习一门第二语言时，遇到和母语相似的地方会学的比较快，叫作正迁移;和母语差距较大的地方会学的比较慢，叫作负迁移。在实际的跨文化交际中，当出现语法语音错误时，虽然这会影响正常交流，但对方并不会过于在意。但是若是出现语用错误时，对方会认为说话者是粗鲁的。例如，有学生会用“How old are you？”来询问女性的年龄，这一无意之举可能会激起对方的反感，因为在英语文化中，年龄是女性的隐私，不能随意询问。因此，在英语教学过程中，教师应向学生多介绍些西方社会的礼节以及禁忌等，这样有助于让学生培养跨文化意识，区分中西文化，减少母语的负迁移。

二、小学英语教学中跨文化意识培养中存在的问题

随着新课程改革的不断深入，虽然越来越多的教师开始重视跨文化意识培养，但在实际的英语教学过程中，仍会出现以下较为普遍的现象：

1.教师跨文化意识的缺失。目前，部分教师仍习惯使用传统的填鸭式教学方法，课堂中过于关注语言形式，并让学生进行大量的机械练习，而忽视了对语言背后的文化背景知识的介绍和相关实践活动，导致学生不能将所学知识运用到实际中。并且大部分小学英语教师自身也没有在英语环境中习得英语，对其传统文化也了解不够，接触跨文化交际的机会也较少，导致自身的跨文化交际能力不强。因此，小学生从这些教师所学的英语也是不全面的。

2.学生跨文化交际意识薄弱。根据一项对在中国长期从事英语教育工作的外籍教师的调查发现，中国学生能够较好地学习英语词汇和语法等基础知识，但对于西方的文化知识知之甚少，文化差异成为学生的日常交流的主要障碍。究其根源，这是因为中国学生没有从小培养起跨文化意识和能力。很多学生会使用“Good Morning， Teacher…”来跟老师打招呼。真正的表达方式是在姓氏前使用“Mr、 Mrs、 Miss、Sir、Madam”等，但由于学生对英语国家的称谓文化了解不够，受到母语负迁移的影响，直接将中文表达方式译成了英语，产生中式英语，造成语用失误。通过以上案例可以发现，如果教学中缺少一定的文化学习，会导致学生本末倒置，只重视语言的形式，而忽略语言的功能，不能真正使用英语与他人进行交际。

三、小学英语教学中跨文化意识培养的方法

在教学过程中，教师应根据学生的不同年齡和认知水平，仔细研究教材，精心设计教学，运用恰当的教学方法开展跨文化教学，提高学生英语学习的兴趣，帮助学生排除文化障碍，培养学生跨文化交际的意识，从而真正地掌握英语。

1.把课堂教学作为跨文化意识培养的重要渠道。课堂教学是小学英语教学活动的主要方式，教师应将跨文化意识的培养渗透在英语教学的每一个环节中，通过词汇、语句、对话和歌曲的学习提高学生的中西文化差异的敏感度。

（1）通过词汇学习培养跨文化意识。词汇蕴含着丰富的文化内涵，教师应在单词讲解这一步骤中培养学生的跨文化意识，例如，在学习动物词汇时可适时地向学生渗透文化意识。比如，“狗”在中国传统文化中是一个带有贬义的单词，如“狐朋狗友”“狗急跳墙”等，但在西方文化中，狗是人类的忠实伙伴， 被视为人类最好的朋友，在一些单词或谚语中都含有褒义，如“Love me，love my dog.”（爱屋及乌）。词汇中有着极其丰富的文化内涵，教师应充分挖掘单词背后的文化内涵，通过词汇的学习培养学生的跨文化意识。

（2）通过语句和对话学习培养跨文化意识。小学英语教材中有许多的礼貌用语，教师在课堂教学中应适时向小学生介绍英语国家的文化礼仪。教师借助文本情境化地介绍一些文化差异用语，比如，在见面时，中国人会常问：“What do you have for lunch？”或者 “ Have you eaten lunch？”这两句话是常见的中国式问候方式，这两句话并没有在询问对方吃了什么或者是吃了吗，仅仅是打招呼而已。但对于西方国家英语者来说，交流时使用这种问候方法，可能会让对方误解为在邀请对方一起用餐的意思。所以，教师应恰当适时地介绍一些中西方文化差异，减少学生在交际中会出现的问题。

（3）通过歌曲欣赏培养跨文化意识。教师在课堂中播放并引领小学生一起学唱英文歌曲，有助于小学生在语言知识和文化素养双方面的发展。在学习了解圣诞节时，教师可以通过圣诞歌曲“Jingle Bells”的演唱，让学生了解圣诞老人和他的雪橇的故事，明白圣诞铃铛寓意着和平与安宁。教师还可以让学生聆听歌曲“We Wish You A Merry Christmas”，通过演唱歌曲，学生学会正确地道的节日祝福用语。在教学活动中，教师通过歌曲向学生讲述西方国家的风俗习惯，如此能够激发学生学习英语的兴趣，加深小学生对于英语国家的文化习俗的了解，从而培养跨文化的意识。

2.把课外作为培养跨文化意识的重要途径。一个充满浓郁的英语气息的课外环境，能够潜移默化地影响着小学生。教师应积极利用课外，创设学习园地、开展主题活动、进行社会实践等多方法、多途径，让学生受其感染，受其熏陶，从而培养跨文化意识。

（1）通过学习园地培养跨文化意识。小学生对于身边的事物总是充满好奇和兴趣，教师应把握小学生的这一特点，创设图文并茂的学习园地。在学习园地中，教师应鼓励学生搜集资料，团队合作一起出有关英语方面的黑板报和宣传栏来讲解英语风俗文化。还可以放置一些深刻易懂的英文名人名言和谚语，供学生来学习和反省，也可以放置一些有趣的英语绕口令或者歌曲园地。在学习园地中，学生能够在玩中学，在学中玩，从而培养跨文化意识，提高跨文化交际能力。

（2）通过主题活动培养跨文化意识。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，当知识与活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生生活的一部分。教师可以通过举办西方节日等主题活动，让学生在一定的情境中学习语言并体会西方文化。比如，在开展圣诞节主题活动时，教师可先介绍节日的由来，课后让学生搜集资料和准备圣诞小物品，如圣诞铃铛、圣诞老人图像等。在平安夜当天活动中，教师扮演圣诞老人，学生聆听歌曲“Silent Night”，一起体会圣诞的宁静与祥和，最后所有学生围坐在一起许愿再互赠礼物，感受友情的温暖。通过一系列的主题活动，学生受到了浓郁的英美文化气息，了解了西方国家的风土人情，进而增强了语言的运用能力。

（3）通过社会实践培养跨文化意识。人们的交际活动依赖于一定的社会环境， 语言的运用离不开社会文化环境。相比于课堂中学习西方文化，社会更具广阔性和丰富性。在教师的组织和引领下，学生团队协作进行有意义的关于英语方面的社会实践，比如，引导学生通过网络零距离地接触英美人士，进行直接的交流和沟通，通过网络平台可以让学生更大范围地接触英美文化，培养跨文化意识。在社会实践中，教师应在活动的每一个环节中渗透跨文化意识，以帮助学生更好地进行跨文化交际。

四、结语

在小学英语教学中，培养学生的跨文化意识对英语教学与学习起到了很好的促进作用。教师应根据小学生的年龄、认知水平、 思维特点，采取丰富多彩、灵活多样的途径开展文化教学，将语言教学和文化教学统一起来，使学生在学习和运用语言的同时了解英语国家的文化，增强学生的跨文化交際意识，拓宽文化视野，帮助他们正确理解和准确地使用英语，从而让每一个学生真正地掌握英语这门重要的交际工具。

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