【摘要】 本研究依托笔者所在的独立院校，选定2017级非英语专业的学生为研究对象，设计以培养学生课外自主学习能力为基础，以提高学生英语听力水平为目的，来探索非英语专业大学生课外自主学习的模式对英语听力学习效率的影响。研究发现，教师以“指导为主、监督为辅”的角色去引导学生掌握学习英语听力的策略，建立课外学习的评价机制，并及时总结归纳学生开展独立自主学习遇到的问题，有助于提高学生学习英语听力的效率、促进自主学习的能力，进而提高四级过级率。

【关键词】课外自主学习;教师角色;英语听力

【作者简介】李艳灵（1988-），女，河南新蔡人，中原工学院信息商务学院，助教，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】中原工学院信息商务学院校级项目：“非英语专业大学生课外听力自主学习能力培养的研究与实践”，（项目编号：jg1820）。

一、引言

根据教育部《大学英语课程要求》，大学英语的教学目标定义为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”而对于从高中迈入大学的同学们，在新阶段英语学习进阶中，英语听说是普遍公认的拦路虎。尤其是非英语专业的大学生，如果仅限于课堂课本的英语学习吸收，远远达不到交际能力的要求，甚至六级都难以通过。在大学英语四六级考試中，听力所占分值比例为35%，重要性不言而喻。部分同学却习惯性地延续高中的题海战术试图过级，收效甚微，即使勉强通过了考试，在以后的求职面试和工作岗位上，英语依然是短板，使得个人职业的发展和晋升处于不利地位。

笔者任教的独立本科院校，非英语专业的大学生有两年的公共基础英语学习，包括大学英语读写课程和大学英语听说课程。而大学英语听说课程课时较少，设为考察课，大部分大学生的听力练习仅局限于课堂，每节课的听力内容似懂非懂地含糊过去，课下无人督促。长此以往，学生逐渐丧失了英语学习的信心和兴趣，两年的英语学习结束后，难以达到相应的语言应用能力要求，对于英语过级和考研英语短板制约也越来越显著。黄源深教授在谈英语教学中指出，“课外学习的质量之优劣以及所花精力之多寡，某种程度上决定着外语学习的成败”。笔者认为在当下的英语教学中，尤其对于提高非英语专业学生的听力，从课外自主学习探究着手，很可能对英语学习效率的提高有实质性的帮助。本课题从笔者所在的独立院校实际情况出发，以2017级非英语专业的学生为研究对象，设计以培养学生课外自主学习能力为基础，以提高学生听力水平为目的，来探索非英语专业大学生课外自主学习的模式对英语听力学习效率的影响。

二、独立自主学习

郭继荣和戴炜栋在对“大学生英语自主学习评价实证研究”这一课题中，详细介绍了国内外学者关于自主学习的概念和研究成果，并认为：“自主学习是指学习者愿意并有能力对自己的学习负责的责任能力和学习能力的总和。”何莲珍在“大学外语教学研究：学生自主学习能力培养专题研究”的成果中指出：动机、策略和教师角色这三个方面对中国大学生自主英语学习能力有重要的影响。通过培养学生的自主学习能力可从“激发学生的学习动机”“培养和优化学生的外语学习策略”“转化传统的教师角色”等方面入手。

三、实施方案过程

本课题以中原工学院信息商务学院项目组成员所带2017级的学生为检验对象，自2018年进行了为期两年的观察研究。通过对实验班和非实验班对比，进行探究非英语专业大学生课外听力自主学习的效果。

首先，课题组成员经过讨论合作组建了“英语自主学习能力”的调查问卷，共收回有效答卷285份。对答卷结果进行分析后，掌握以下课外自主学习的相关数据，84%的同学英语学习目的和动机是为了能完成学习方面的要求，49%的同学课外英语学习时间不超过30分钟，43%的同学不能规划自己的英语学习时间，36%的同学认为自己不能独立开展课外自主学习，38%的同学不了解英语听力的学习策略，90%的同学愿意在教师的指导下配合课外自主学习。通过课题组成员讨论分析，本校实验班的学生有如下几个特点：英语课外学习时间极少，大部分同学不能或者不想开展独立自主的学习，同时对英语听力学习策略不甚了解，但是绝大部分同学愿意在教师指导下去开展课外自主学习。

1. 转变学生观念。通过对实验班学生的高考英语成绩对比和往届同一专业的四六级首次过级率分析，让学生清晰了解自己的水平。并对课外自主学习观念和模式进行疏通了解，让学生从一开始就明白课外自主学习的重要性。如果想顺利通过四六级，必须做好课外下大量功夫的心理准备。同时指出，在实施课题探究中教师的指导角色，让学生在良好的氛围中安心配合教师进行课外独立自主学习，从而进一步激发学生的学习动机。

2. 教师角色和英语听力学习策略。 实施过程中，课外独立自主学习教师不是对学生放任不管，而是以指导为主、监督为辅的角色进行。通过上文调查问卷分析，有53%的学生自认为不能在听力学习中使用有效的学习策略。因此，英语听力课外学习的实施需要教师的帮助、指导和启发。

尤其在听力方面，大学英语学习与高中英语学习有明显的不同。教师需要引导合适的学习方式，推荐必要的学习书目和提供相应的学习资源。在具体的实践过程中，该项目组成员用“精听”和“泛听”方式结合，来推动课外自主听力练习。而材料选择上，商议选定了“ BBC 6 minutes English”2012-2017， “VOA Special English”2017，以及10季“Friends”. 此可做泛听材料，六分钟英语可作为精听材料，部分慢速的VOA可以练习听写。第一阶段从2018年9月-2018年12月，教师每周定期发放课外自主学习材料，根据材料的难易程度来下发任务，以常规形式让学生总结复述听力材料，提交跟读录音，听写重点段落等。教师隔一周检查、听取学生反馈情况，不断推进课外学习的进度，并进行过程总结。在实施过程中，听力练习的方法是涵盖在下发材料任务中，通过对不同材料的任务要求，学生掌握不同的听力策略。练习效果以期末听力考试和四级考试结果为重要参考依据。课题组通过对2018年12月份的四级听力分数和期末听力考试的分数做对比分析得出，实验班和非实验班效果成绩总体并没有明显的差别。同时，对实验班学生进行抽样访谈，收集总结了学生所取得的效果和实验过程中所面临的问题，尤其是对听力材料和听力策略的意见。最后，课题组对问题进行归纳，实验班部分学生并不能按时有效地完成课外学习要求，缺乏课外自主听力学习缺乏有效的监督机制。

3. 建立课外学习的评价机制。第二阶段从 2019年3月-2019年6月，教师每周定时发放材料，下发课外学习任务。这一阶段，教师把班级学生进行分组选取组长，每周固定时间对听力任务完成的情况进行讨论，组长记录讨论内容。项目组对实验班的信息材料收集进行分析。教师每两周对课外学习检查、听取学生反馈情况，加强督促和检查，分数计入平时成绩，从而建立课外自主学习的评价机制。通过教师布置任务，学生需在规定的时间内听完，然后教师检查课外学习的效果。检查形式可多样，让学生复述跟读听力材料录音，定时抽查学生的课外听力笔记等。同时，教师要积极听取课外学习的意见反馈，进行总结。课题组通过对实验班学生在2019年6月四级听力分数和期末听力考试的分数与非实验班数据再次進行分析，检验教师指导下课外自主学习听力能力是否取得了显著的效果，是否存在潜在问题。从第二阶段的数据来看，实验班与非实验班，有了明显的区分度。对于二次四级通过率实验班明显高于非实验班，其中听力分数的明显提高对于过级有支撑性地帮助。显然，在第二阶段实践过程中，教师的督促和加分评价机制，对于学生的课外独立学习有显而易见的促进作用。同时，对实验班学生进行第二次抽样访谈，开展以班为集体的研究讨论，收集总结学生所取得的效果和个体在开展课外独立自主学习面临的问题。通过数据采集和访谈信息收集，课题组进行研讨并归纳总结。从总体来看，经过一年师生配合开展的课外独立自主学习，取得了一定的效果，对于提高四级过级率有明显的帮助。

四、总结

本课题以笔者所在的独立院校为平台，选定非英语专业的实验班学生为研究对象，建立基于教师指导下的培养大学生课外听力自主学习实践活动，探索提高学生的英语听力水平和学习效率。通过教师抓课外学习，在英语听力学习方法上给予指导，引导培养学生的课外自主学习能力，建立课外学习监督和评价机制，从而有利于其在有限的学时内，提升学生英语的听、说、读、写的英语应用能力，提高其“综合文化素养”，发展其“自主学习能力”，促进独立院校大学英语教学改革的步伐。另一方面，在课题维持一年的实践中，也存在着明显的局限性，比如课题时间的限制、学生的水平差异、无监督后的独立自主学习能力检验等。对于如何培养每一个学生的课外独立自主学习能力，提高英语学习效率，教育者依然任重道远。

参考文献：

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