摘 要：调查结果显示，近几年来农村小学“学困生”现象越发普遍，并且有持续增长的趋势，已然发展为农村小学需要解决的主要教学问题。对于此部分小学生而言，教师需要在关注其成绩的同时给予心理问题相应的辅导，以宽容、包容的态度给予其爱的教育，使其可在教师爱的滋养下养成良好心理品质的同时提升学习兴趣，并最终实现学习质量和品质素养双重提升的目的。鉴于此，本文以农村小学“学困生”现象为核心提出相应的疏导建议，旨在由根本解决困扰当下农村小学教师的首要难题。

关键词：农村小学 “学困生” 心理问题 疏导策略

几乎所有教师在教学过程中都会对班级学生进行分类，“学困生”属于其中一个分类，可简单理解为学习成绩暂时性落后学生的统称。此部分学生不仅学习成绩不是特别理想，而且缺乏自律能力，在课堂教学过程中不服管教、懒惰贪玩、无纪律无组织。缺乏学习兴趣、上课无法集中注意力认真听讲是其主要表现，且其作业通常为应付状态，更有甚者直接抄袭。下面展开详细论述，以期可在解决农村小学“学困生”心理问题的基础上提升转化“学困生”的效率和质量[1]。

一、营造良好的学习氛围，改善“学困生”的不良心理问题

环境属于一种无声的教育手段，所以小学教师可以环境为手段发挥对“学困生”的积极影响，使其可在良好的心理氛围和学习环境中克服学习困难，转变心理状态[2]。

1.利用不良心理改善不良情绪

小学教师在转变“学困生”、改善其心理问题的过程中切记不可急于求成，更不能放任自流，而是需要在尊重“学困生”的基础上以宽松、包容的态度挖掘其存在的闪光点，以微笑渗透关怀、以热爱渗透鼓励，在其取得哪怕一点进步或者获得微小成功时给予真诚的肯定和鼓励。由此不仅可培养“学困生”的学习自信心，而且可成功唤起其被隐藏的学习热情，引导其滋生“我能行、我可以”的学习理念，由心底萌发积极向上的小芽，以往因学习成绩较差滋生的自卑心理得到改善。

2.利用闪光点改善不良心理

小学教师对待“学困生”时要时刻注意维护其娇嫩的自尊心，给予其体贴爱护的基础上善于发现学习之外的长处或者兴趣爱好，如唱歌、画画、手工等。教师可以“学困生”的长处为核心为其提供表现自己的机会，为其创造自我表现的条件，使“学困生”可在正面表现自己的同时感受到自我价值的体现。由此可通过其他方面的突出表现弥补学习方面的不足，做到对其自卑、消极等不良心理的改善。

如某“学困生”特别喜欢画画，教师可安排其负责班级每周更换一次的黑板报，使其可以此方面的表现平衡学习不理想的不足;如某“学困生”具有一手高超的剪纸手艺，教师可为其分配装饰班级墙面的任务，在同学们的赞叹声中感受自我价值;如某“学困生”爱好跑步，教师可让其代替班级出战学校的运动会，为班级赢得荣誉的同时感受来自同学的崇拜。总之，教师要善于挖掘“学困生”学习之外的长处，并为其创造表现长处的条件或者机会，由此改善其缺乏自信、怯懦、畏惧等不良心理。

二、加强“学困生”学习指导，攻克不良心理

1.纠正学习理念、培养学习习惯、提升学习技巧

就“学困生”而言，学习成绩不理想并非智力水平差，而是因为存在不良学习理念、错误学习习惯等。由于并未掌握高效的学习技巧、养成科学的学习方法，所以无法取得良好的学习成绩。再加上部分农村家长仍旧奉行“棍棒之下出孝子”的教育理念，不仅未加以开导、引导和鼓励，反之责备甚至责骂，久而久之“学困生”滋生畏惧学习、怯懦、不自信等自卑心理，并且会形成恶性循环。所以说，小学教师要转化“学困生”可由其学习理念、学习习惯以及学习技巧几个方面着手，帮助“学困生”逐渐养成系统、高效的学习方法，摘掉“学困生”帽子指日可待。

如教师发现“学困生”认为学习并不重要的错误理念，可以其感兴趣的英雄人物或者时代伟人开展对比分析，使其明确要想实现目标必须重视学习，正确认识学习，由此纠正其不良学习理念。如发现部分“学困生”可以理解教师教学内容，但是存在知识混乱或者记忆不够牢固的现象，则可着手提升其学习技巧，引导其先就知识进行整理归类，然后分类进行对比记忆，由此可改变知识记忆混乱以及不够牢固的现象。长此以往，“学困生”不仅养成良好的学习习惯，而且其可掌握一种系统、高效的学习方法，学习成绩自然而然的提升，以往存在的不良心理问题不攻自破[3]。

2.重视教学知识巩固锻炼

“一听就会、一做就废”是大部分“学困生”存在的普遍现象，究其根本是因为其并未在透彻理解知识的基础上掌握有效应用技巧。因此，农村小学教师可立足教学知识巩固锻炼解决“学困生”看似理解、其实不懂不会的学习现象。要想达成此项目的可分以下几个步骤进行：首先，摸底。完成单元或者章节教学之后，教师通过随堂小测验的形式就“学困生”的知识掌握实情进行摸底。其次，制定锻炼内容。教师以摸底内容为直接依据制定教学知识的锻炼内容，帮助“学困生”查漏补缺的同时巩固知识记忆锻炼知识应用。最后，梳理巩固。在利用锻炼形式加强教学知识掌握和应用的基础上，教师需要引导“学困生”就教学重点和难点再次汇总和梳理，以此可明确各个知识点之间的内在关联并构建完善的知识体系，由此“学困生”的知识基础大幅度提升，以往因为学习成绩不理想滋生的心理问题自然得到解决。

3.因人而异制定分层学习目標

“学困生”本身知识基础相对薄弱，与优等生存在明显差距，如教师在教学过程中一刀切制定统一的学习目标，极易打击“学困生”的学习信心，使其再度产生畏惧、自卑等不良学习心理。所以说，教师在制定学习目标时需要以全体学生的实际水平进行分层，在要照顾“学困生”知识积累不够扎实的同时还需具有一定难度。由此，既可以激发“学困生”的学习激情又可在其完成学习目标时体会到成就感，彻底解决畏惧、不自信、自卑等不良心理。

结语

综上，“学困生”因成绩较差往往存在自卑、畏惧、怯懦以及缺乏自信等不良心理，如教师任其发展轻者会使其彻底丧失学习兴趣，重者会使其在不良心理情绪的影响下滋生不良品质，于其成长和发展均产生严重影响。此种现象在农村小学更为常见，所以说，农村小学教师需要重视“学困生”心理问题并针对性改善，由此达成彻底转化“学困生”的目的。

参考文献

[1]张亚娣.浅谈农村小学“学困生”的心理健康教育[J].新课程，2016，000（004）：P.28-29.

[2]邵花芹.浅谈农村小学“学困生”的成因及对策[J].好家长，2019，000（015）：P.12-12.

[3]洪婉丽.浅谈农村小学数学“学困生”形成的原因及转化[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（46）：224-224.

作者简介

巫焕琴（1980.03—）男，汉族，广东惠东人，本科，小学一级教师，研究方向：小学教育。